Ознакомительная версия.
Интересные результаты получены в исследовании Т. Г. Табукашвили{Табукашвили Т. Г. Педагогические условия развития экологической культуры у студентов дошкольного отделения в системе среднего специального педагогического образования. Дис. канд. пед. наук. – М., 1998.}, цель которого – выявление условий развития экологической культуры у студентов дошкольного отделения педколледжа. Исследованием установлено: формирование экологической культуры у будущих воспитателей-профессионалов, готовящихся для работы с детьми-дошкольниками, необходимо ввиду того, что экологическая культура в настоящее время является базовым компонентом в системе экологического образования, одной из основополагающих характеристик современного педагога. Правильное воспитание маленьких детей, приобщение их к природе в условиях экологического кризиса возможно людьми, обладающими в должной степени экологической культурой. Развитие этого качества у студентов во время их подготовки находится в прямой зависимости от ряда условий:
– включения в содержание экологического образования: курса по основам экологии; методики экологического воспитания дошкольников в детском саду;
– создания в учебном заведении при участии студентов эколого-развивающей среды;
– построения такой технологии учебно-воспитательного процесса, которая активизирует не только интеллектуальные, но и эмоциональные стороны личности студентов и которая обеспечивает их включение в экологическую (природоохранную) деятельность.
Исследованием установлено, что для развития экологической культуры студентов недостаточно лишь обучения на занятиях: освоение основ экологии и методики воспитания детей должно сочетаться с внеурочными мероприятиями, обеспечивающими разными способами их приобщение к ценности природы. То есть модель педагогического процесса в педколледже должна представлять собой содержательное экологическое триединство обучения, воспитания и развития. Именно в этом случае на выходе у молодых специалистов можно обнаружить экологическую культуру, показателями которой являются: экологическая образованность, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость на природное окружение, способность к экологическому мышлению, адекватное поведение в природе, готовность к природоохранной деятельности.
Воспитатель, прошедший обстоятельную экологическую подготовку в учебном заведении, является носителем экологической культуры: он понимает экологическую ситуацию планеты, страны и своего региона, ощущает гражданскую ответственность за сложившуюся ситуацию и готовность ее изменить, владеет методикой развития у детей начал экологической культуры.
Организация и управление экологическим воспитанием в ДОУ
Качество образования – ведущий аспект управления
Перестройка, изменение общественного уклада страны, переход на рыночную экономику, реформа образования предъявляют новые требования ко всей образовательной отрасли. Система общего образования в современных условиях, как подчеркивает О. Е. Лебедев, призвана реализовать определенные социальные функции, исходящие из потребностей общества. Этими функциями являются: надзор за ребенком в период занятости родителей, социализация и индивидуализация его личности, подготовка к профессиональному образованию. Социальная роль образовательной системы, если она выполняет свои функции и реализует имеющийся потенциал, может оказать существенное влияние на развитие общества в целом. Важным аспектом в этом процессе является управление образованием.
Обсуждая проблему в ракурсе системного подхода, О. Е. Лебедев напоминает: «Все социальные системы обладают особыми свойствами. Они являются сложными, динамичными, открытыми, самоорганизующимися, управляемыми, целенаправленными, слабопредсказуемыми и уникальными. Эти характеристики относятся и к образовательным системам. Эффективное управление такими системами возможно при постоянном анализе тенденций их развития»{Лебедев О. Е. Управление образовательными системами. – М., 2004. – С. 15.}. Наилучшим вариантом в этом случае является программно-целевое управление, которое сосредоточивает свое внимание на воспитательно-образовательных процессах – стимулирует положительные тенденции развития, корректирует их в нужном направлении, инициирует новые процессы, блокирует случайные явления. Такое управление становится центром модернизации образования, которая взяла старт в настоящее время и предполагает два аспекта: демократизацию системы образования, достижение нового качества образования.
«Качество образования – это интегральная характеристика показателей и признаков, отражающих высокий уровень процесса и результатов образования, которое соответствует требованиям образовательных стандартов или превосходит их»{Основы управления педагогическими системами. Учебное пособие для студентов пед. образ. учреждений. – Стерлитамак, 2002. – С. 105.}. Педагогические исследования последнего десятилетия, посвященные вопросам управления, придают большое значение качеству образования. По существу, этот феномен становится центральным в функционировании каждого образовательного учреждения условием его выживания в период модернизации. Исследователи школьной системы образования связывают его качество с разными аспектами: построением разноуровневой системы управления (М. М. Поташник), новыми информационными технологиями обучения, мониторингом образования (Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельников). О. Е. Лебедев считает важным показателем качества образования такой результат, когда школьники старших классов оказываются способными самостоятельно решать значимые для них проблемы: выбор образовательного маршрута, взаимоотношения с неформальными молодежными организациями, определение своего отношения к ценностям общества. Значимость этих показателей вытекает из особенностей общественного развития, сложившегося на данный момент, – ускорения темпов развития на планете, перехода к информационному обществу, интенсивных межкультурных взаимодействий и др. При этом Лебедев подчеркивает, что качественным школьное образование можно считать лишь в том случае, когда оно «не съедает» все свободное время учащегося: для развития личности важны все виды деятельности (спорт, общение, досуг и др.). Таким образом, модернизация предполагает не улучшение прежних стандартов качества (когда самым значимым в жизни школьника была его успеваемость), а выход на принципиально новое качество образования. Этот процесс в первую очередь затрагивает цели образования.
Специалисты дошкольного воспитания качеству образования детей в дошкольных учреждения в 2001 году посвящают специальную конференцию (Качество дошкольного образования: Состояние, проблемы, перспективы. – М.: МО РФ, 2004), на которой под разным углом зрения рассматривается новое понятие. Миниегерскими работниками признается, что дошкольное образование является фундаментом образовательной системы, – именно в этот период закладываются такие основы личности, которые носят определяющий характер. Качество образования ими связывается, прежде всего, с новой нормативно-правовой базой, системой аттестации и аккредитации дошкольных учреждений, обновлением содержания образования, созданием вариативных программ и хорошей развивающей среды, кадровым обеспечением.
Л. А. Сидельникова на этой конференции рассматривает «Системный подход к управлению качеством дошкольного образования». Она отмечает, что проблема качества на сегодняшний день является дискуссионной в теории и практике дошкольной педагогики: не определены в полном объеме критерии и показатели качества образования. Для руководителя ДОУ (для построения эффективной технологии управления), по мнению автора, важны следующие аспекты: содержание образования; предметно-развивающая среда; здоровьесберегающий подход к образованию; педагогическая культура коллектива; модель управления, адекватная поставленным задачам. Определение содержания образования является одним из ведущих компонентов общего успеха. Автор считает, что оно должно нести в себе современное знание о мире в доступной для детей форме, компоненты духовной культуры, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений, складывающихся в мире детства. При этом стержневым (системообразующим) компонентом, единой нормативной, концептуальной и организационно-методической основой должен стать Госстандарт, который можно рассматривать как содержательное ядро образования, дающее возможность конструирования вариативного образования. Именно Госстандарт должен стать эталоном для оценки образования в разных типах ДОУ.
Исследователи сферы дошкольного воспитания, так же как и школьные специалисты, вышли на обсуждение вопросов качества образования детей в детском саду (С. В. Петерина, Л. И. Фалюшина, Р. М. Чумичева и др.). Остановимся на обстоятельном исследовании Л. И. Фалюшиной, которая свой анализ и выводы строит, опираясь на устоявшиеся теоретические положения менеджмента в экономике.
Ознакомительная версия.
