Ознакомительная версия.
Можно отметить: существующая практика демонстрирует слабость дошкольных учреждений в освоении созданной ими обогащенной предметной среды: нередко большие финансовые вложения, материальные затраты и физические усилия коллектива ДОУ остаются слабо задействованными или вообще незадействованными в педагогическом процессе. Это – путь, противоположный оптимизации образования, о котором неоднократно писал Ю. К. Бабанский, путь материального обогащения и духовного обеднения. Между тем, каждое созданное в ДОУ «экологическое пространство» может иметь широкое значение в целом для экологического образования населения (а не только детей детского сада). Комната природы, экологическая тропинка, мини-ферма, площадка природы, экологический музей могут служить местом для проведения различных мероприятий: родительских собраний, семинаров дошкольных специалистов, праздников с участием ветеранов, практических занятий учащихся из ближайшей школы и студентов педагогических колледжа или вуза. Детский сад – это открытая социальная система, и чем больше она открыта для внешних контактов с социумом, тем интенсивнее и интереснее осуществляется ее собственное развитие. Пропаганда экологических знаний, демонстрация взаимосвязанной работы коллектива и успехов экологического воспитания детей, авторитет образовательного учреждения – это несомненные достижения в управленческой деятельности руководителей ДОУ.
Управление использованием обогащенной эколого-развивающей среды будет эффективным лишь в том случае, если вслед за созданием того или другого «экологического пространства» разрабатывается локальная методика его включения в общий эколого-педагогический процесс, в технологию каждой возрастной группы. Примером может служить разработанная и экспериментально апробированная нами совместно с Г. С. Ивановой и В. А. Курашовой локальная методика посещения детьми разных возрастных групп комнаты природы в ДОУ № 1012 ЮВОУ Департамента образования г. Москвы.
В просторном помещении этого учреждения в больших вольерах содержатся разные животные (белка, еж, кролики, куры, голуби, морские свинки, сухопутные и водные черепахи, попугаи), в аквариумной горке, включающей пять больших аквариумов, имеется подборка различных декоративных рыб. В помещении оборудована установка для выращивания овощных культур в зимнее время, все пространство оформлено растениями (напольными, настенными). Уход и содержание живых объектов – это обязанность лаборанта. Методика использования комнаты природы, помимо традиционных экскурсий и коллективного труда дошкольников, включает специальные ежедневные посещения детей. Составлено общее расписание для средних – подготовительных групп: дети каждой группы в течение месяца по 3 – 4 человека посещают комнату природы в утренние часы. Ими руководит лаборант, включенный в педагогический процесс. Под его руководством проводится два вида деятельности: дети выполняют несложные трудовые операции, оставленные специально для них, а затем общаются с животными, которые для них интересны (наблюдают, гладят, берут в руки). Возвращаясь в группу, дошкольники рассказывают воспитателю и другим детям о том, что они делали, что интересного, нового, необычного они заметили (этот момент входит в методику – воспитатель дает задание уходящим детям рассказать о своих впечатлениях). Данная методика, осуществляемая поочередно всеми (кроме младших) группами, имеет ряд положительных моментов: дети знакомятся с обитателями комнаты природы, имеют возможность реально общаться с животными, выполняя трудовые операции, глубже понимают специфику живых существ и необходимость заботливого и бережного с ними обращения. Особое значение эта методика имеет для старших дошкольников, которые вместе с воспитателем подменяют лаборанта в летнее время его отпуска, – на них ложится полная ответственность за жизнь обитателей комнаты природы.
Аналогичная локальная методика разработана Т. М. Новиковой (заведующей) в ДОУ № 1691 ВОУ Департамента образования г. Москвы по ежегодному возобновлению и использованию в педагогическом процессе огорода на территории детского сада. В методике продуман режим посещения огорода воспитателями с детьми для проведения работ на грядках, наблюдений за ростом растений, в нее включена работа с семьей.
Т. Н. Зениной (заведующая санаторным детским садом № 403 СВОУ Департамента образования г. Москвы) разработана методика создания и использования в эколого-педагогическом процессе площадки природы и хвойного бора на территории ДОУ, экологического музея и зимнего сада в помещении.
Таким образом, организация эколого-развивающей среды, включающая ее создание и использование в педагогическом процессе, является важным аспектом управления экологическим образованием в ДОУ.
Повышение эколого-педагогической квалификации воспитателей – следующий значимый аспект управления экологическим образованием в детском саду. Качество образования, о котором говорилось выше, напрямую связано с культурой и профессиональной компетенцией людей, непосредственно занимающихся воспитанием детей. Экспериментальная работа в дошкольных учреждениях показала: ведущую роль в этом вопросе выполняет систематическое проведение руководителем научного проекта семинара-практикума, участие в котором позволяет воспитателям овладеть методикой экологического воспитания и совершенствоваться в реализации технологий.
В плане управления рядовым детским садом семинар должен стать формой методической работы с педагогическим коллективом, которую проводят совместными усилиями заведующая, старший воспитатель и эколог дошкольного учреждения, владеющие теоретическими основами экологического образования и методикой экологического воспитания детей.
Экспериментальная апробация технологий показала: непрерывный семинар следует проводить не менее трех лет (рис. 28). Это оптимально-минимальный срок, когда каждый год несет на себе новую образовательную функцию:
– первый год – теоретическое освоение содержания и апробация методов экологического воспитания в работе с детьми;
– второй год – теоретическое освоение общих принципов построения технологий экологического воспитания дошкольников, первоначальное практическое вхождение в спланированную на учебный год систему форм и методов работы с детьми одного возраста;
– третий год – практическое освоение технологии работы с детьми другого возраста, формирование обобщенного понимания эколого-педагогических технологий, начало творческого подхода в их адаптации к местным условиям работы ДОУ.
Рис. 28. Схемы построения организационно-методического руководства экологическим воспитанием детей в ДОУНа первом году работы семинара у воспитателей закладывается фундамент успешного освоения методики экологического воспитания – прорабатываются темы, связанные с новым содержанием, новыми формами, методами и приемами работы с детьми. Содержание – это стержень всей эколого-педагогической работы. На протяжении года, когда одна большая цель разбивается на ряд более мелких целей (тем) и множество конкретных задач, руководители семинара всякий раз делают акценты на экологическом содержании мероприятий и способах его актуализации для детей.
Второй и третий годы семинара – это периоды проработки целостных педагогических технологий, когда содержание и методы выстраиваются на протяжении учебного года в последовательную цепочку взаимосвязанных мероприятий в соответствии: с возрастом детей, режимом их жизни, сезонными явлениями природы, социально значимыми событиями. Общее понимание смысла технологии позволяет воспитателям и специалистам выйти на творчество и адаптацию технологий к конкретным условиям дошкольного учреждения.
Семинар сочетает в себе теоретический и практический аспекты. Каждый «теоретический шаг» в освоении методики апробируется на практике в группах, внедряется в их работу на длительные периоды, такой подход дает возможность анализировать результаты освоения материала. Экспериментальный опыт проведения семинара позволил разработать годовое и помесячное распределение материала на семинаре – оно представлено в нашей разработке{Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 2009.}. Важнейшим практическим аспектом семинара являются тренинги и практикумы – специально организованные с воспитателями наблюдения за животными, протоколирование и обсуждение их поведения, разработка и исполнение игровых обучающих ситуаций, создание новых циклов наблюдений, конспектов комплексных и других экологических занятий и пр. Такие тренинги развивают педагогические способности воспитателей, совершенствуют их профессиональные умения.
Ознакомительная версия.
