Ознакомительная версия.
Amidzic et al. 2001; Elo 1978; Simon 1974. В Gobet and Simon 2000 говорится о 300 000 порциях информации.
Gobet 2005. Далее автор замечает, что мастерство в одной области не переходит в другую. Это правда: знание испанского не поможет заказать в кафе тушеную капусту на немецком. Однако метанавыки очень важны. Если вы научились учить один язык, учить второй будет легче.
В таких случаях также полезно развивать мастерство, например, в шахматах: с его помощью образовывается набор нейронных цепей, аналогичных тем, которые нужны для изучения математики и естественных наук. Даже если нейронные структуры сводятся к чему-нибудь простому вроде «Нужно усвоить правила игры» — это уже ценная информация.
Beilock 2010: 77–78; White and Shah 2006.
Этот вид открытий очень мало освещен в исследовательской литературе. См.: Simonton 2009.
Carson et al. 2003; Ellenbogen et al. 2007; White and Shah 2011.
В работе Merim Bilalič et al. 2007 указывается, что некоторые игроки с IQ между 108 и 116 попали в элитную игровую группу благодаря обширной практике. Элитная группа имеет средний IQ 130. См. также: Duckworth and Seligman 2005.
Нобелевский лауреат Ричард Фейнман любил представлять свой IQ — 125 — как свидетельство того, что можно достичь успеха независимо от показаний тестов на интеллект. Фейнман явно обладал природным умом, однако уже с юности он усиленно занимался физикой и математикой и развивал интуицию (Gleick 1992).
Klingberg 2008.
Silverman 2012.
Felder 1988. См. также: Justin Kruger and David Dunning 1999: «Неверная оценка некомпетентности исходит из ошибки о себе самом, тогда как неправильная оценка высокой компетентности обусловлена ошибкой в отношении других».
Глава 13
DeFelipe 2002.
Ramón y Cajal 1937: 309.
Ramón y Cajal 1999 [1897]: xv—xvi; Ramуn y Cajal 1937: 278.
Ramón y Cajal 1937: 154.
Fields 2008; Giedd 2004; Spear 2013.
Ramón y Cajal 1999 [1897].
Bengtsson et al. 2005; Spear 2013.
Рамон-и-Кахаль, несомненно, умел хорошо продумывать свои проекты: достаточно посмотреть на сконструированную им пушку. Однако он, судя по всему, имел проблемы с видением общей картины последствий своих действий. Захваченный, например, увлекательным занятием — подрывом соседской калитки, он не мог предсказать очевидного исхода и понять, что последствия могут быть для него плачевны. См. в Shannon et al. 2011 интригующее открытие о том, что функциональная связность в неблагополучных подростках связывает дорсолатеральную премоторную зону коры головного мозга с сетью пассивного режима работы мозга («созвездие мозговых зон, связанное со спонтанной, неограниченной, самосоотносимой когнитивной деятельностью», c. 11241). По мере взросления неблагополучных подростков их поведение улучшается, названная зона коры становится связана с центрами внимания и контроля.
Bengtsson et al. 2005; Spear 2013. А также Thomas and Baker 2013, где отмечается (с. 226): «Результаты изучения животных заставляют предположить, что крупномасштабная организация аксонов и дендритов является стабильной и зависящая от опыта структурная пластичность взрослого мозга возникает очагами и является недолговечной». Иными словами, мы способны слегка изменить мозг, но не можем перенастроить его заново. И это разумно. См. также Дойдж, 2010 — чрезвычайно популярную книгу о пластичности мозга. Лучший технический подход к этой теме — см. в Shaw and McEachern 2001. Примечательно, что работы Рамон-и-Кахаля сейчас получают все большее признание как труды, основополагающие для нашего понимания пластичности мозга (DeFelipe 2006).
Ramón y Cajal 1937: 58.
Ibid., р. 58, 131. Способность ухватывать ключевые идеи (суть задач) оказывается более важной, чем способность дословно запомнить материал. Дословное запоминание как противоположность пониманию сути, по-видимому, кодируется иным образом. См.: Geary et al. 2008: 4–9.
DeFelipe 2002.
Ramón y Cajal 1937: 59.
Root-Bernstein and Root-Bernstein 1999: 88–89.
Bransford et al. 2000, chap. 3; Mastascusa et al. 2011, chap. 9–10.
Fauconnier and Turner 2002.
Mastascusa et al. 2011: 165.
Gentner and Jeziorski 1993.
Глава 14
Plath 1971: 34.
Фейнман, 2014.
Фейнман, 1965.
Этот раздел опирается на чудесную работу Prentis 1996.
Отрывки из песни Mandelbrot Set, © Jonathan Coulton, с любезного разрешения Джонатана Колтона. Цитата взята из текста, полностью выложенного на http://www.jonathancoulton.com/wiki/Mandelbrot_Set/Lyrics
Prentis 1996.
Cannon 1949: xiii; Ramón y Cajal 1937: 363. На схожую тему см. отличную работу DeFelipe 2010 с прекрасными иллюстрациями — изображениями, полученными на заре нейробиологических исследований.
Mastascusa et al. 2011: 165.
Keller 1984: 117.
См. обсуждения вопросов и ответов в Dunlosky et al. 2013.
http://www.youtube.com/watch?v=FrNqSLPaZLc
http://www.reddit.com/r/explainlikeimfive
См. также примечание 8 к главе 12.
Mastascusa et al. 2011, chap. 9–10.
Foerde et al. 2006; Paul 2013.
Глава 15
Колвин 2012; Койл 2011; Гладуэлл 2012.
Deslauriers et al. 2011; Felder et al. 1998; Hake 1998; Mitra et al. 2005; President’s Council of Advisors on Science and Technology 2012.
Ramón y Cajal 1999 [1897].
Kamkwamba and Mealer 2009.
Pert 1997: 33.
McCord 1978. См. обширное обсуждение этого и аналогичных исследований в Armstrong 2012. В работе Kapur and Bielaczyc 2012 указывается, что менее жесткие указания преподавателей могут привести к неожиданному улучшению качества знаний студентов.
Oakley et al. 2003.
См.: Armstrong 2012 и ссылки в этой работе.
Oakley 2013.
Глава 16
Schutz 2005. «Фред» (Fred) — предположительно анаграмма для типичных черт «расстройства восприятия общей картины в результате поражения правого полушария мозга».
McGilchrist 2010 дает разностороннюю информацию, подтверждающую различия между функциями полушарий, в то время как более давняя работа Efron 1990 призывает к осторожности при исследовании полушарий. См. также Nielsen et al. 2013; врач и доктор наук Джефф Андерсон, принимавший участие в исследованиях, пишет: «Совершенно верно, что некоторые функции мозга относятся либо к одному, либо к другому полушарию. Язык тяготеет к левому, внимание к правому. Однако у людей не наблюдается тенденции иметь более сильные левополушарные или правополушарные нейронные сети, все определяется отдельными связями» (University of Utah Health Care Office of Public Affairs 2013).
McGilchrist 2010: 192–194, 203.
Houdé and Tzourio-Mazoyer 2003. В работе Houdé 2002: 341 говорится: «Полученные изображения мозга показывают у людей, здоровых с точки зрения нейробиологии, прямое участие правой вентромедиальной префронтальной коры головного мозга в создании логического мышления, т.е. в том, что направляет мозг в сферу логики, где он может применять инструменты дедукции… Следовательно, правая вентромедиальная префронтальная кора может быть эмоциональным компонентом мозгового механизма, предназначенного для исправления ошибок. Точнее, эта зона может соотноситься с механизмом самоощущения, обнаруживающим условия, при которых возможны ошибки рассуждения».
См.: Stephen Christman et al. 2008: 403, где утверждается: «Левое полушарие поддерживает наши текущие мнения, в то время как правое оценивает и обновляет эти мнения, когда нужно. Оценка мнений, таким образом, зависит от взаимодействия между полушариями».
Ramachandran 1999: 136.
Gazzaniga 2000; Gazzaniga et al. 1996.
Фейнман 2011. Изначально представлено в его речи в Калифорнийском политехническом институте в 1974 г.
Фейнман, 2011.
В работе Alan Baddeley et al. 2009: 148–149 отмечается: «У нас сейчас недостаточно способов защититься от вызовов собственному самоуважению. Мы с готовностью принимаем похвалу, но скептично относимся к критике, часто считая ее плодом предубеждения критикующего. Успех мы готовы считать собственной заслугой, зато вину за неуспех мы отрицаем. Если эта уловка не срабатывает, мы успешно забываем провалы и помним успех и похвалу» (ссылка опущена).
Granovetter 1983; Granovetter 1973.
Ellis et al. 2003.
Beilock 2010: 34.
Arum and Roksa 2010: 120.
Глава 17
Посетите сайт доктора Фелдера: http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/
Felder 1999. Использовано с разрешения Ричарда Фелдера и Chemical Engineering Education.
Дополнительные материалы на эту тему см. в McClain 2011 и цитируемых там источниках.
Beilock 2010: 140–141.
Mrazek et al. 2013.
В работе Beilock 2010: 60 говорится: «Спортсмены в стрессовой ситуации порой пытаются контролировать свои действия так, что все их усилия оборачиваются к худшему. Такой контроль, часто называемый “паралич от анализа”, есть результат гиперактивности префронтальной зоны коры головного мозга».
Beilock 2010; http://www.sianbeilock.com/
Литература
Аллен Д. Как привести дела в порядок. Искусство продуктивности без стресса. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2011.
Гладуэлл М. Гении и аутсайдеры. Почему одним все, а другим ничего? — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2012.
Голдакр Б. Обман в науке. — М.: Эксмо, 2010.
Грин Р. Мастер игры. — М.: Рипол Классик, 2014.
Дахигг Ч. Сила привычки. Почему мы живем и работаем именно так, а не иначе. — М.: Карьера Пресс, 2014.
Де Боно Э. Латеральное мышление. — Мн.: Попурри, 2012.
Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. — М., 1902.
Джонсон С. Откуда берутся хорошие идеи. — М.: АСТ, 2013.
Дойдж Н. Пластичность мозга: Потрясающие факты о том, как мысли способны менять структуру и функции нашего мозга. — М.: Эксмо, 2010.
Дуэк К. Гибкое сознание. Новый взгляд на психологию развития взрослых и детей. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013.
Ознакомительная версия.
