Интернет-журнал "Домашняя лаборатория", 2008 №7 - Журнал «Домашняя лаборатория»

Юрий А. Неретин

0. ВВЕДЕНИЕ

Автор этих записок много лет провел в мире нашего образования, в качестве учащегося 1966-83 и в качестве действующего лица 1975–2005. Не буду утверждать, что мой опыт чрезвычайно разнообразен, я учил лишь математике.

Был также работающим математиком и никогда не рассматривал преподавание как основной вид своей деятельности. Думаю, что это давало возможность внешней, отстраненной от внутренней суеты, оценки образовательного мира.

Учил я математиков, программистов, технарей, физиков, а также разнообразных и неведомо каких людей. Много лет (1984–2001) тянул лямку в одном из московских технических вузов, сначала как средство заработка, а после исчезновения зарплат считал, что уход от подобной деятельности в наличной обстановке был бы для меня делом недостойным. Пока меня не заставили уйти.

В молодости сотрудничал с Константиновым и много занимался матшколами, маткружками, матолимпиадами. Впоследствии временами вел спецкурсы и спецсеминары на московском МехМате, потом сотрудничал в Независимом Университете, потом в ИТЭФ.

За последние 15 лет много времени провел на «отхожих промыслах» в разных университетах Европы, Америки и Японии. Естественным образом мне приходилось обсуждать с западными и эмигрантскими коллегами устройство образования в тех странах, отчасти приходилось и подрабатывать на этом поприще. Я не являюсь экспертом по этому устройству, но размышлять о нем мне приходилось (тем более, что у меня было с чем сравнивать).

Данные записки — набор зарисовок, комментариев к ним, и абстрактных рассуждений. Ниже много говорится о прошлом, но это не попытки описывать "историю". Предмет моего интереса — настоящее и возможность существования будущего. Просто я вижу в этом прошлом дополнительную отстраненную точку зрения, а также источник происхождения настоящего. Кроме того, многое из того, что человек может описать, вынужденным образом лежит уже в прошлом.

Не уверен, что написанное мною так уж приятно, но с другой стороны, я привожу рассуждения. А рассуждения логически правильны или ошибочны, не зависимо от их миловидности, соответствиям религиозным взглядам, и политической полезности в данный момент. Во всяком случае, их разумность не является вещью в себе. Иногда я без обоснования высказываю свою точку зрения. Никакого элемента проповеди и желания кого-либо в чем-либо убедить (или испугать) в этом нет, я просто сообщаю, что такая точка зрения возможна. И предлагаю подумать, не соответствует ли она наблюдаемой, а не воображаемой (т. е. тщательно и "научно" описанной и/или признанной общественным мнением) реальности.

Я примерно описал размеры своего опыта (и отчасти описываю его ниже в данных записках). В некоторых случаях я делаю высказывания, по сюжетам, для которых этот опыт, очевидно, не достаточен. Эти места вполне ясны, Надеюсь, что и в этих случаях предложение подумать не содержит ничего "криминального".

Основные интересующие меня вопросы — диагноз происходящего сейчас, а также обсуждение наблюдавшихся мною (вблизи и вдали) технических "ходов" разного уровня и их последствий. И цель моих записок — техническая (в том числе и в частях, где я пытаюсь обсуждать далекое обрамление).

Ответа на вопросы "Что делать?" и "С чего начать?" я не знаю. Я склонен думать, что необходимо вести себя разумно, но что есть "разумно" — не очевидно, и никаких благотворных и живородящих "механизмов", способных продиктовать нам разумные действия в обсуждаемом вопросе, нет. Точно также как нет "общепринятого" образца, которому возможно последовать.

Идеи, что "пора ложиться вперед ногами уже сегодня" у меня тоже нет. Хотя и допускаю, что при дальнейшем естественном развитии событий, такое поведение будет единственно правильным. И отнюдь не скрываю этой своей точки зрения.

1. СОВРЕМЕННЫЕ ЗАДАЧИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Мне кажется не лишней попытка обсудить общий фон, на котором идет игра. Ниже я обсуждаю различные точки зрения. Это не значит, что я их проповедую (и что я их всех придерживаюсь).

НОВОЕ

Сначала я позлобствую.

Современный российский молодой человек должен 12 лет отучиться в школе. Далее значительная часть молодых людей продолжает "получать образование" в институте еще 5 лет. Итого 17 лет. Наконец, некоторые люди идут в аспирантуру. Это еще 3 года, а то и больше, в зависимости от специальности.

Для сравнения. Ньютон учился 7 лет в школе и 6 лет в Оксфорде. Но эти 6 лет включают два годовых перерыва. Т. е. реальное время присутствия Ньютона в системе образования — 11 лет, в кои входит аналог аспирантуры.

Наполеон то ли 7, то ли 8 лет провел в разных военных училищах.

Пушкин (и тогда же Горчаков) 6 лет просидел в Лицее. У Пушкина правда до лицея были "репетиторы", но ведь и у современных учащихся их хватает.

Я не буду продолжать такого рода примеры, которые сами по себе не очень убедительны, отмечу лишь, что современное образование беспрецедентно как по продолжительности присутствия человека в системе, так и по числу вовлеченных в нее людей. Более того, время обязательного присутствия человека в школе было увеличено буквально в последние годы. Или современные люди решают более сложные задачи, чем их предшественники? Ну, например, чем те, кто были выше упомянуты. Или современные студенты и школьники особо многому научаются? Как говорится, студент такой-то — Левша нашего времени. Он сумел записать на автобусном билете все, чему его научили в институте.

Каковы цели и социальные функции этой Системы? Некоторые из них легко указать. Отмечу, что цели, которые ставит общество в целом, обучающийся индивид и обучающий индивид различны.

1. Архаичные общества (скажем 100–200 лет назад) могли предложить много осмысленных и полезных занятий для детей. Например, сбор грибов, прополка, уход за скотом и т. д. С возрастом ребенка количество таких занятий быстро росло. Но в современном городе со ставками пастухов дело обстоит плохо (да сейчас такую работу детям и не доверишь, украдут, да не корову), и остается лишь один выход — изолировать детей до достижения трудоспособности в школе. Есть, впрочем, и другие пути — например, трудоустройство девушек по таиландски — но школа вроде бы лучше.

2. Вузы помогают решать проблему безработицы. Это особенно важно, так как речь идет о молодежи, которая легко становится беспокойной и общественно опасной. По-видимому, не случайно один наш Министр говорил о задаче перехода ко всеобщему высшему образованию.

3. Работники вузов составляют (точнее составляли) высокообразованный слой.