Ознакомительная версия.
Таблица 2
Сравнение групп успешных студентов с разным уровнем психологического благополучия
Примечание : *** – p<0,001, ** – p<0,01, * – p<0,05, x по данным второго тестирования.
Сравнительный анализ полученных данных двух подгрупп по жизнестойкости с нормативными данными Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой (2006) показывает, что подгруппа успешных и благополучных отличается значимо более высокими показателями по такому показателю жизнестойкости, как принятие риска (жизненных вызовов), что означает, что этот тип студентов отличается значимо большей склонностью жить полной жизнью и воплощать в жизнь новые идеи (несмотря на возможные с этим связанные риски).
Настойчивость и целеполагание. Весьма интересные и содержательные различия между двумя группами были получены по опросникам настойчивости и самоорганизации деятельности. Так, успешных благополучных отличает значимо большая целеустремленность и настойчивость, при этом они не отличаются от своих менее психологически благополучных сверстников по другим шкалам опросника ОСД (таким как склонность к планированию, фиксации на достижении цели, сосредоточенность на настоящем и самоорганизации с помощью внешних средств). Сравнение показателей по тесту ОСД группы успешных благополучных индивидов с данными Е.Ю. Мандриковой (2010, табл. 3) свидетельствуют о том, что максимальные отличия (по сравнению с приводимыми ею нормами по шкалам теста) наблюдаются именно по показателю целеустремленности, что означает, что успешные студенты хорошо знают, чего они хотят, склонны ставить перед собой цели и стремятся к их достижению. Эти данные хорошо соотносятся с данными по опроснику настойчивости, которые также свидетельствуют о большей настойчивости и упорстве успешных благополучных. Психологически благополучным успешным также свойственен более высокий уровень самоконтроля и большая толерантность к неопределенности.
Для выяснения механизмов влияния личностного потенциала на успешность деятельности мы включили в нашу исследовательскую батарею методику AMS-C, направленную на диагностику мотивов, побуждающих к учебной деятельности. Было обнаружено, что психологически благополучных успешных отличает большая выраженность у них в учебном процессе интереса к учебе и идентифицированной мотивации, за которой стоит осознание важности учебы, и наоборот, у них значимо менее выражена амотивация. Показательно, что эти различия сохранились и через год, когда испытуемые учились на II курсе (середина 4-го семестра).
Эти результаты также хорошо согласуются со значимо более высокими показателями по шкале потока у группы успешных и психологически благополучных. Это означает, что им свойственно ощущение поглощенности учебой, которую они считают неотделимой от своей жизни и получают удовольствие от ее процесса.
Анализ показателей по Шкале внутренней/внешней мотивационной ориентации Т. Амабиле показывает, что у успешных и благополучных сильнее выражена внутренняя мотивационная ориентация, однако представители обеих групп не различаются по шкале внешней мотивации. Это означает, что успешные и благополучные любознательны, любят заниматься совершенно новыми для них делами, не боятся трудных задач, получая удовольствие от выполняемой деятельности вне зависимости от оценок и наград, ее сопровождающих.
Дополнительно проведенный нами дисперсионный анализ (ANOVA) по 4 группам, различающимся по уровню успешности и психологическому благополучию, представлен на рисунке 3. Обнаружен значимый эффект взаимодействия факторов субъективного благополучия и успешности по отношению к показателю внутренней мотивации по опроснику Амабиле (F(1; 149)=4,26, p=0,04). Из рисунка 3 видно, что внутренняя мотивационная ориентация характерна только для успешных и психологически благополучных. Опираясь на теорию самодетерминации, можно предположить, что у группы успешных, но неблагополучных в значительной степени фрустрированы базовые потребности в автономии, компетентности и принятии и это не способствует проявлению у них внутренней мотивации и психологического благополучия.
Рис. 3. Внутренняя мотивационная ориентация у групп с высоким и низким уровнем психологического благополучия и различным уровнем академической успешности
Были обнаружены различия между группами по такой важной составляющей ЛП, как конструктивное мышление. Успешные психологически благополучные существенно более оптимистичны – и по показателям теста диспозиционного оптимизма, и по атрибутивному стилю. Проведенный год спустя анализ уровня диспозиционного оптимизма также обнаружил различия в двух сравниваемых группах. Эта конструктивность в оценке жизненных событий распространяется и на ощущение контролируемости своей учебной деятельности (опросник академического контроля), которая также значимо выше у успешных психологически благополучных.
Интересно также отметить, что успешные психологически благополучные отличаются значимо лучшим физическим и психическим здоровьем, причем эти различия сохраняются и через год, на II курсе.
Анализ копинг-стратегий испытуемых двух групп также весьма примечателен и позволяет обнаружить результаты, предсказываемые моделью личностного потенциала в отношении их жизненных ценностей и стремлений. Так, у психологически благополучных успешных значимо более выражены такие эффективные копинг-стратегии, как позитивная реинтерпретация (p=0,01), активное совладание с трудностями (p=0,002), планирование (p=0,03) и юмор (р=0,05) и меньше выражены непродуктивные копинг-стратегии, такие как поведенческий уход от решения ситуации (p=0,0009) и использование лекарств и других успокоительных (p=0,07, на уровне тенденции).
Анализ данных по Шкале жизненных целей также позволил обнаружить важные особенности успешных и благополучных в отличие от успешных и менее благополучных. Первые не отличаются от вторых по показателям важности различных внутренних (личностный рост, близкие отношения, помощь людям и здоровье) и внешних (внешний вид и слава) целей (ни по средним, ни по рангам), но значимо отличаются по показателям их достижимости, а также степени их текущей достигнутости. Наиболее оптимистично представители успешной психологически благополучной группы смотрят на достижимость такой внутренней жизненной цели, как личностный рост (p=0,0005). Единственная из семи жизненных целей, по которой обнаружено значимое различие по параметру важности (р=0,058) – это финансовый успех, и именно по этой цели отсутствуют различия между группами по ее достижимости. Благополучные считают эту цель несколько более важной, не отличаются от неблагополучных по оценке ее достижимости (р=0,1), но считают, что они ее уже в определенной степени достигли (р=0,0006).
Полученные нами результаты помогают объяснить, почему достижения одних индивидов носят стабильный и долговременный характер, а других – временный и спорадический. Осмысленность жизни и личностный потенциал, представленный такими характеристиками, как жизнестойкость, оптимизм и конструктивное мышление, отличают психологически благополучных успешных индивидов и значимо менее выражены у успешных и неблагополучных. Для понимания роли ЛП в успешности деятельности и психологическом благополучии необходимы дальнейшие лонгитюдные исследования; именно они помогут понять, насколько составляющие личностного потенциала и психологическое благополучие способствуют долговременным и стабильным достижениям личности, вносящим вклад в развитие общества.
Таким образом, психологическое благополучие является важным условием (важной «добавкой» к успешности), за которым стоит разная выраженность личностного потенциала. Следует отметить, однако, что успешная психологически благополучная группа отличается значимо более высоким показателем социальной желательности (по опроснику BIDR), что, возможно, сказалось на остальных полученных нами результатах по этой подгруппе.
Можно предположить, опираясь на данные о нелинейном характере связи ЛП с успешностью, что переменные личностного потенциала опосредованно влияют на достижение успеха в сложной продуктивной деятельности. Такие составляющие ЛП, как жизнестойкость и оптимизм, вносят вклад в успешность учебной деятельности через более гибкие структуры мотивации, целеполагания и саморегуляции, проявляясь в них.
Таким образом, проведенное исследование показывает, что сочетание внутренней и определенных форм внешней мотивации является важным предиктором успешности в учебной деятельности. Кроме того, важным предиктором позитивных изменений в академических достижениях является оптимистический атрибутивный стиль, позволяющий оценивать возникающие успехи и достижения как носящие универсальный, постоянный и контролируемый характер.
Ознакомительная версия.
