Клеим кубики
Кубики — главный инструмент для обучения чтению по методике Зайцева — после покупки необходимо склеить. Можно заняться этим увлекательным делом глухой ночью, пока любимое чадо спит. Но представьте, какое первое действие совершит маленький ребенок, получивший кубик с какими-то гремелками или шумелками внутри? Правильно! Он его разорвет. А если клеить кубики вместе, такого соблазна не возникнет, ведь и так ясно, что внутри. Заранее подумайте об укреплении кубиков. Для этого можно вставить внутрь кубика еще один, почти такой же по размеру, вырезанный из плотного картона.
Клеить кубики можно клеем «Момент». Если его нет, то можно воспользоваться клеем ПВА. В процессе сушки клея стяните кубик банковскими резинками, чтоб не разъехался.
Обязательно защитите кубики — обклейте со всех сторон скотчем. Можно перед началом склеивания заламинировать развертку или обернуть термопленкой, а после сборки еще и проклеить скотчем углы граней.
Таблицы, входящие в комплект «кубиков Зайцева», не менее важны, чем кубики, — не пренебрегайте ими. Желательно сначала обрезать таблицы по линии обреза, изображенной по краям. Затем, совместив края частей таблицы, склеить их клеем или скотчем. Таблицы тоже желательно обернуть термопленкой, чтобы они не рвались и не пачкались в процессе использования.
Если вы занимаетесь с ребенком дома, то вешать таблицы надо так, чтобы малыш мог достать поднятой вверх рукой до верхнего края таблицы. Когда он подрастет, поднимите таблицу — ребенок должен тянуться к ней, а не наклоняться.
Размещать таблицы желательно в том месте, где малыш бывает наиболее часто, то есть в его комнате. Но если там места совсем нет, то можете разместить их в другой комнате, в коридоре или даже на кухне.
Составьте из кубиков десяток-другой предложений — так ребенок обязательно запомнит, что в предложении сначала стоят «красные» слова (отвечающие на вопрос «кто? что?»), потом «синие»(глаголы), затем «зеленые» (все остальные). Есть еще и черные слова (not, n't, no). В вопросительных же предложениях порядок будет меняться: сначала зеленый кубик, потом синий, красный, черный, снова синий и опять зеленый.
Главная задача обучения по методике Зайцева — научиться «писать кубиками» со слуха. Ребенок должен услышать слово или предложение, найти нужный кубик, подержать его в руках, поставить на нужное место и осознать свое действие.
Где узнать об этом подробнее?
Книги, описывающие методику Зайцева, можно найти в свободной продаже и в интернет-магазинах. Кроме того, Николай Александрович часто проводит семинары по своей методике в крупных городах России.
Личное мнение: ЗА и ПРОТИВ
ЗА: Ирина К., мама восьмилетнего Миши
По «кубикам Зайцева» мы учились и по-русски читать, и по-английски говорить. Все прошло без проблем, ребенок очень любил эти кубики. Главный плюс этой методики — ее жесткая логика, ясный алгоритм действий. И совершенно гениальны составленные Зайцевым таблицы: даже у взрослого человека вся «схема» языка сразу укладывается в голове, а ребенок запоминает ее подсознательно.
ПРОТИВ: Глеб Т., преподаватель английского языка
Как показал мой опыт работы с детьми по «английским» кубикам Зайцева, ничего полезного они не дают. Во-первых, очень уж сложно сконструированы: на одной грани написаны два слова, пока читаешь одно, другое видишь перевернутым — а это очень отвлекает и «замусоривает» сознание. Во-вторых, пока поймешь логику автора, времени пройдет немало. И самое главное — так изучается какой-то «абстрактный», книжный английский, потому что в живом английском действуют сейчас другие законы, употребляются другие слова. Для изучения языка лучше смотреть фильмы, слушать музыку, общаться с людьми, чем играть в эти кубики.
Нужно ли учить ребенка рисованию? Как показывают многочисленные исследования, да и просто личный опыт любого взрослого человека, рисуют практически все дети. Отсутствие интереса к рисованию в дошкольном возрасте — показатель серьезных психологических проблем. Ведь рисование для ребенка — это не только творчество, но и важнейший акт в познании мира, с помощью своих рисунков дети стремятся понять окружающие их предметы, явления, людей и свое собственное место в этом мире. Так, может быть, оставить все как есть и не вмешиваться в этот естественный процесс, чтобы не навредить его ходу и развитию? Сторонники раннего развития детей считают, что помощь взрослых все же необходима. Она может быть разнообразна (именно этому посвящен настоящий раздел), но всегда должна оказываться с максимальным вниманием к ребенку и уважением его права на самовыражение.
Традиционные методики обучения рисованию, которые используются в детских садах и центрах раннего развития, не имеют четко установленного авторства. Педагоги и родители, применяющие их, используют наработки и советского периода, и последних десятилетий, при этом привнося очень много собственных творческих придумок. Эта методика учитывает возрастные особенности детей. Так, «традиционные» педагоги считают, что дети в возрасте до трех лет обладают примерно одинаковыми способностями к рисованию, и задача родителей в этом возрасте — создать условия для того, чтобы ребенок мог раскрыть и развить свои художественные способности. В возрасте от одного до двух лет, в «доизобразительный период», малыш обычно не испытывает потребности в самом рисовании, но любит манипулировать различными материалами для рисования. Он спешит заполнить пространство листа точками, штрихами, линиями — это так называемый «штриховой период». Рука ребенка движется взад и вперед непроизвольно, получаются повторяющиеся неотрывные штрихи. К полутора годам появляются более ритмичные ломаные или прямые линии, «мотки», дети осваивают вращательные движения, сначала — удлиненные, затем — круглые. Передвигая руку по листу, ребенок получает спирали. Вo втором полугодии второго года жизни движения совершенствуются, начинается «период каракуль»: линии становятся разнообразными, закругляются, ломаются под углом, появляются зигзаги, перекрещенные линии. В третий год жизни малыш совершает важное открытие: на листке бумаги в результате его действия может появиться образ какого-либо предмета; его очень привлекает поиск содержания в различных изображениях. Ребенок начинает ставить себе задачу изобразить тот или иной объект — начинается так называемое «рисование по замыслу».
Пока ребенок еще не испытывает осознанного интереса к рисованию, задача взрослых состоит в том, чтобы создать вокруг малыша среду, побуждающую его играть и манипулировать изобразительными предметами: цветными карандашами, фломастерами, мелками, разнообразной бумагой. Обеспечьте ребенка разнообразными материалами, покажите ему, какой след оставляют карандаши и шариковые ручки, краски и мелки. Очень хорошо использовать пальчиковые краски: их можно купить, а можно сделать самостоятельно (для этого потребуется крахмал, вода и пищевые красители). Чтобы внимание ребенка не рассеивалось, не давайте весь материал сразу, а предъявляйте постепенно. Не мешайте ему использовать материал так, как ему хочет (естественно, исключая действия, опасные для здоровья). Он может катать, бросать карандаши, стучать ими, просовывать в какую-нибудь щель, пробовать на вкус и т. д. Бумагу он будет мять, рвать на мелкие кусочки. Постарайтесь не делать что-либо за ребенка или для него, а работать вместе с ним, доверять ему то, с чем он вполне может справиться сам. Необходимо закреплять интерес ребенка к действиям с материалом, получению яркого следа на бумаге.
Чтобы помочь ребенку увидеть образ в своем рисунке, рисуйте и лепите вместе с детьми, показывайте, как можно пользоваться материалом. Если ребенок не видит образа в своих каракулях, помогите ему, проявите интерес к тому, что делает малыш на своем листе. «Какой сильный дождик получился!» — удивляется взрослый. Хотя малыш просто ставил точки, а не рисовал дождик, он будет очень рад и удивлен маминой реакцией. Чтобы усилить интерес ребенка к образу, можно обыграть рисунок: нарисовать человека с зонтиком под дождем или поставить под дождик маленькую игрушечную машину. В результате совместного «чтения» детских каракулей и их обыгрывания ребенок не только видит образ, но, радуясь своим возможностям, хочет повторить изображение: «Нарисую еще дождик». С этого периода ребенок не только понимает изобразительный характер своей деятельности, но и начинает добиваться поставленной им цели: «Яблочко! Яблочко! Еще нарисую яблочко».
