Я советую тебе записывать вопросы. И крупные, серьезные, и мелкие, частные. Потом можно решить, какие достойны внимания и обсуждения. Какие-то отпадут сами собой. А какие-то ты, может быть, переформулируешь после обдумывания.
Работая таким образом, ты делаешь себя активным. И твои знания, и авторитет учителя, и умение четко формулировать, и умение общаться — все возрастает, если ты ставишь себе и педагогу толковые вопросы.
В институте, помню, я даже специально изобретал, что бы такое спросить у преподавателя умное. Делал я это, в основном, стараясь заработать хорошую репутацию и облегчить сдачу экзамена. Но и в деле реального понимания была очень большая польза. А как было приятно педагогам! Некоторые те вопросы я помню до сих пор. И мне за них не стыдно.
Мне много доводилось и в школе, и в институте помогать другим по учебе. Потом я стал папой и принялся за обучение своих четверых детей. Потом я взялся за обучение других мальчиков и девочек, подростков и даже взрослых. Я учу всех их самым разным вещам: физике, математике, русскому, английскому, химии, истории, природоведению, литературе… Я учу их всех умению учиться, умению рисовать, сочинять сказки, двигаться и мастерить, воспринимать Природу и слушать Тишину… И каждый раз, обучая кого-то тому, что знаю и умею сам, я лучше и глубже понимаю данную тему, данное дело. Я сам учусь вместе со всеми, кого учу. Мне это всегда очень интересно.
Тут работает эффект коллективного понимания: «ум — хорошо, а два — лучше».
В понимании любого материала, любой сферы, можно выделить уровни.
Первый уровень: ты ничего не понял.
Второй уровень: ты понял «где-то внутри себя» и можешь свое понимание сформулировать внутри себя словами, которые понятны тебе самому.
Третий уровень: ты можешь словами изложить свои знания проверяющим, продемонстрировать свои умения.
Четвертый уровень: ты можешь обучить того, кто не знает, не умеет.
Пятый: ты можешь отстоять свои знания в борьбе с теми, кто их активно оспаривает.
Шестой: ты усовершенствуешь свои знания, развиваешь их, добываешь в данной области новые знания и умения.
Седьмой: «А я не знаю» (смотри начало книжки или конец сказки про кроликов) — ты дошел до глубинного осознания сущности темы и до понимания ее вечной и неисчерпаемой непостижимости, до ощущения таинственности и удивительной взаимосвязанности бытия.
Передача знаний — это таинство. Пока ты не педагог, ты можешь просто делиться тем, что освоил сам. Это и хорошо, и приятно, и полезно. Обучая других, ты лучше все поймешь сам, ты лучше ощутишь трудности и позицию учителя, ты будешь учиться объяснять.
Раньше, в школе и институте, я плохо умел объяснять. Решу задачу, а объяснить ее решение товарищу могу не всегда. То есть могу, но он не понимает. Тут нужен опыт понимания других людей, их способа восприятия.
Обрати внимание: обучая других людей чему-либо, ты являешься проводником информации. Ты можешь делать это сухо или артистично. Ты можешь вносить свои взгляды, подходы, свой опыт, свои наработки. Но ты не должен эту информацию искажать. И не стоит заниматься самоутверждением за счет тех, кому ты помогаешь. Не выпендривайся, пожалуйста! Достоинство и самоуважение — другое дело.
А вообще-то хорошо учить других — это трудно.
Какую долю своих сил и времени ты на это потратишь, ты должен решать сам. И как ты сей процесс организуешь. И если ты будешь практиковать обучение других, то постепенно научишься объяснять и учить хорошо.
Это даже не прием. Это естественное состояние. Надо думать не только о себе, но и об учителе. В конце концов, человеческие отношения важнее каких-то абстрактных знаний. Во всяком случае, не менее важны.
Я всегда говорю тем, кого учу: заботьтесь об учителях.
Если ты отвечаешь устно, подумай о том, чтобы тебя было удобно и приятно слушать: говори четко, ясно, спокойно, достаточно громко и внятно… Если ты оформляешь свою тетрадь или контрольную работу, сделай это так, чтобы проверяющему было удобно понять ход твоих мыслей. Аккуратность при этом тоже не помешает. Вежливость, уважение (без подобострастия) помогут и тебе, и педагогу.
Я видел немало учеников, одно поведение которых уже вызывает антипатию. Каких же оценок тут ждать?! И даже при хороших знаниях.
Умение общаться — это искусство, которое очень важно в жизни. Я слыхал, что, согласно многим исследованиям, для социального успеха это гораздо важнее, чем непосредственные профессиональные знания и достижения. Да и по жизни видно, что это так.
Общение — это ценность сама по себе. Умение общаться поможет тебе получать хорошие отметки. Но дело не только в этом. Хорошее общение — это радость жизни.
Общаясь с педагогом на экзамене или во время других форм занятий, ты можешь учиться точно и филигранно решать психологические ситуации — и простейшие, и очень сложные. Твои ошибки тут же станут видны, и ты можешь усовершенствовать свое психологическое мастерство. Только, пожалуйста, уходи от пути обвинения учителя. Толку-то?! Ты лучше научись так общаться, чтоб всем было хорошо и радостно. И чтоб «пятерки» получать легко.
Итак, освободившись от эмоций типа «все вокруг дураки и сволочи», ты можешь гармонично общаться с учителем. Еще раз говорю: помоги ему понять тебя. В этом ключ. Прости ему ошибки, плохое настроение или предвзятость (если таковые случатся). И все пойдет гораздо веселее.
Твоя учеба пойдет на совершенно другом уровне качества, если ты подумаешь и выберешь стратегию действий.
Стратегия — это общий план. Это общая линия с учетом реальных условий. Это цели, сроки, учет непредсказуемости и многообразия… Это само ощущение пульса жизни и планирования в этой жизни твоей учебы.
Временами стратегии приходится пересматривать и менять. Существует вообще пошаговая стратегия: сделал какой-то шаг, выполнил какой-то этап — и посмотри, что происходит, какова новая ситуация. Не всегда мы выбираем стратегию верно. Но сама привычка мыслить стратегически очень помогает во всех реальных делах. Это и понятно: ты думаешь не только о том, что «перед носом», но и о том, что ждет впереди.
Рассматривая учебу, как сложную систему действий и знаний, я всегда ищу подходящую стратегию. И для себя, и для других. Интуиция при выборе стратегии не менее важна, чем логика и опыт. Еще важно хорошо представлять себе ситуацию.
В романе Джека Лондона «Мартин Иден» есть такой эпизод. Мартин Иден, молодой и почти необразованный матрос, решив резко стать знаменитым и преуспевающим писателем, объясняет свой принцип самообразования примерно так: «Я в рубке корабля. Мне надо плыть определенным курсом. Вот на полках стоят книги. Их очень много. Но мне не надо читать их все. Я беру только те из них, только ту информацию из них, которая необходима мне сейчас для продвижения». Такой подход позволил ему за два года пройти путь, на который у других уходило десять-двадцать лет. Причем Джек Лондон описал реальную ситуацию — самого себя.
Если ты изучаешь материал «неизвестно для чего», «на всякий случай», «потому, что требуют», то эффективность будет невелика. Именно в этом одна из ключевых ошибок построения обучения в наших школах, училищах, колледжах, институтах, университетах. Учащиеся не имеют критериев, на которые могли бы ориентироваться. Они не могут оценить, что и для чего им пригодится.
Адаптируясь, приспосабливаясь к этой ситуации, ты можешь все же определять для себя стратегии в учебе на разных этапах. Тогда ты будешь двигаться с гораздо более ясным представлением всего хода и смысла процесса.
Конечно, не всегда человек в 10 или 15–20 лет может четко определить свой жизненные цели. Обычно как раз наоборот. Но и относительно локальная стратегия, определяющая твое движение к близким и понятным для тебя целям, тоже важна.
Правильно распределить свои усилия, выбрать приоритеты, учесть сроки, быть готовым к непредвиденным трудностям, организовать свое время… — все это элементы стратегического подхода. Еще один элемент — удерживать выбранный курс, если есть уверенность, что он верен.
В более частных вопросах выбор стратегии не менее важен. Какова твоя стратегия изучения химии в этом году? А стратегия подготовки к экзаменам? Какую стратегию выбрать для работы над рефератом или чертежом? И так далее.
Я мог многократно убедиться, что правильно выбранная стратегия обеспечивает хорошие результаты даже в очень сложных учебных ситуациях. Причем это касалось как сложности внешних обстоятельств (режим, нагрузки, учителя), так и сложности информации, подлежащей изучению.
А уж особенно важна стратегия, если ты занимаешься самообразованием.
