— Но вот она — правда. Это моя правда, такая, какой я ее вижу. Я же не прошу вас соглашаться с этим. Я даже не настаиваю на вашей подписи.
Наине Ильиничне не нравился мой настрой. Ради любопытства я спросила:
— А под каким дневником вы подпишетесь?
— Под тем, в котором будет написана правда. А этот дневник я расцениваю как оскорбление в личный адрес.
— Хотите, я могу написать новый дневник, но вы мне будете диктовать ту правду, которую я должна написать.
— Не надо мне ничего подобного!
— Ну, тогда я ничего не могу сделать.
Мы еще немного побеседовали. Я высказала свое пожелание о серьезном разговоре между Наиной Ильиничной и учителем ОБЖ.
— А вы собираетесь работать в школе? — спросила она меня.
— По доброй воле — нет.
— Вот. А если бы вы сказали "да", я бы вам ответила, что, когда молодые преподаватели приходят в школу, на них, бывает; навешивают дисциплины, не соответствующие их образованию. Так произошло и с учителем ОБЖ. Молодая девушка после института пришла устраиваться на работу, она историк, но места для нее пока нет. Вот и работает по другому профилю.
Отлично! Так мы что, в школе благотворительностью занимаемся? Бедных молодых преподавателей прикармливаем? Или все же мы хотим дать детям достойное образование, принимая на работу достойных педагогов? Наине Ильиничне стоит в этом вопросе определиться. То она говорит о статусе ее школы, то о жалости…
Я пояснила каждый пункт, с которым Наина Ильинична была не согласна. Безусловно, она не могла со мной согласиться, но для себя наверняка уяснила все то, что я хотела сказать. Она человек неглупый. Но, как и любое руководство, пыталась отстоять имя школы в глазах чужака.
А теперь, пожалуй, следует привести некоторые фрагменты из "дневника" Ларисы, чтобы понять, из-за чего сыр-бор:
"...В пятницу, 10 ноября, мы, практиканты, пришли в гимназию №… В холле нас широкой улыбкой встретила Наина Ильинична и пригласила всех пройти в ее кабинет; чтобы познакомиться. Нас посадили на места и рассказали о школе. Школа очень хорошая, даже распрекрасная. Учителя в ней детей любят, работой дорожат; школа выигрывает первые места по области, и съезжаются в эту школу все иностранцы! Ну, словом, — сказка! Я не против, когда люди занимаются саморекламой, но когда все настолько безоблачно, — это вызывает сомнения.
…Урок английского языка в одиннадцатом классе. Все ученики демонстрируют, какие они крутые и независимые. После звонка в класс вошла преподавательница. Ни "здрась-те", ни "до свидания" детям… Урок начался с "разбора полетов". Видите ли, дети вчера, вместо английского, ходили в музей, куда их пригласили. Когда мальчик Дима решил вставить свое оправдательное слово, милая преподавательница пресекла его на первом же слове: "Или ты здесь сидишь, как мебель, или можешь на мои уроки больше не приходить!" И что вы думаете? Я-то, по простоте душевной, полагала, что это всего лишь угроза… Но парень действительно весь урок просидел молча, а преподаватель делала вид, что его не замечает.
Когда Катя сказала, что не знает, как выполнить задание, учительница сказала: "Или ты мне его делаешь, или твоя медаль полетела, и я ставлю двойку в журнал". Сплошные угрозы и ультиматумы. У этой преподавательницы просто очень агрессивный настрой. У нее есть физический недостаток… из-за чего она чувствует себя неуверенно и пытается любыми способами самоутвердиться. Только пошла не по тому пути… Оттого, что у нее низкая самооценка и возможные нервные стрессы, она постоянно улыбается, даже когда ругается. Но улыбка эта далеко не от сердца. Первый мой вывод таков: в школе не должно быть учителей с явными физическими недостатками, поскольку и ребятам толку нет, и преподавателю нелегко бороться с косыми взглядами. Или тогда преподаватель должен проходить специальный курс продуктивного общения с детьми, если за жизнь не научился.
Дети на ее уроке ведут себя неподобающим образом. Они хамят преподавателю, разговаривают с ней как с подружкой, а учитель это позволяет делать и, вместо того, чтобы установить дистанцию, кривляется вместе с детьми.
…Следующий урок мы провели в другой группе английского языка. Живая, дружелюбная атмосфера, деловой настрой, подготовленные к уроку дети. Заметен интерес учащихся к предмету и к преподавателю. Ученики активно работают на уроке, и у них есть желание узнавать что-то новое. Преподаватель — молодая, энергичная девушка, недавно закончившая институт. Ее урок построен не на сплошной проверке домашнего задания, как это отмечалось в прошлой группе, дети, наоборот, учатся спонтанно реагировать на новые задания. Учитель использует различные типы заданий: игры, картинки, упражнения, развивающие память и фантазию. Хороший урок. И дисциплина просто отменная!
…Запомнился урок литературы. Вроде бы молодая преподавательница, симпатичная, а откуда столько агрессии? Она старается быть просто строгой, но это ей не удается. Ни разу не было слышно добрых ноток в голосе за весь урок. Преподаватель раздает лишние указания, которые все равно не будут выполнены. Все дети слушают музыку в наушниках, беседуют о своих личных делах и не уважают учителя. А учительница, вместо того чтобы задать детям чтение книги "Мы", которая была бы очень для них поучительной, сама пересказывает ее, давая очередной повод ученикам поиздеваться над ее словами. Я не удивилась бы, если бы узнала, что и "Войну и мир" она им тоже пересказала… Разве это учеба?!
…Урок геометрии в среду мне понравился. Чувствуется деловой настрой преподавателя и учеников. Авторитет учителя даже не ставится под сомнение. При этом у детей нет страха перед учителем — это хорошо. Преподаватель старается всех учеников задействовать в образовательном процессе. Учитель отличается терпением, пониманием, человечностью и наличием головы на плечах.
…На уроке ОБЖ самая ужасная дисциплина, то есть ее просто нет. Дети слушают музыку не просто через наушники, а через динамики телефона. Преподаватель вместо того, чтобы заинтересовать учащихся, первым делом говорит: "Ребят, мне самой неинтересна эта тема, но нам ее надо пройти. Вот вам три темы, напишите мне на какую-нибудь из них ваши мысли. Ну, пожалуйста. Ну, хоть две строчки. Ребят, мне действительно нужно знать, как вы ориентируетесь в данной теме". Так никто и не написал бедной молодой учительнице сочинение. А в ходе урока она к нам подошла и откровенно призналась: "Видите, как у нас. Ну, а как может быть иначе? Если у преподавателя нет никакого интереса, то и у детей его не будет". Ох, как меня поразили эти слова, до глубины души!
…Урок химии. Комичная тетенька, эта преподавательница. Она, как напуганная сорока, бегает от одного ученика к другому. Раздала всем карточки для выполнения заданий, думала, ей будет так легче, а только проблем прибавила. Ученики просекли фишку и начали ее звать, кто больше и кто громче. Бедная учительница разрывалась между партами учеников. Вроде бы взрослая женщина, а так и не нашла за столько лет подхода к детям. Обидно. Дети в данной ситуации — хозяева…"
Вот такой "криминальный" дневник практики. Ну и где здесь "неправда"?
Однако проблема у Лоры решилась положительно. Руководитель педпрактики, посовещавшись со знающим человеком, доктором педагогических наук, разрешила ей не ставить печать школы и подписей завуча и директора в дневнике и велела больше не ходить в ту школу. А ученый-педагог сказал, чтобы Ларису тащили в науку.
— Справедливость восторжествовала! — радовалась Лора по телефону. — За правду нелегко бороться, но эта битва благодарная!
ИСПОЛНЕНИЕ ЖЕЛАНИЙНа заданную мной тему — о силе мысли и о формировании будущего — Лора охотно откликнулась новым письмом:
"Да, я согласна, Геннадий Степанович, что человек — это такое существо, которое постоянно чего-то хочет. Потребности у него могут быть самые разные. Некоторые люди получают все и сразу, а другие, сколько ни прилагают усилий, ничего у них не выходит. Почему так происходит? Я попытаюсь ответить на этот вопрос личным примером.
С детства я получала всегда то, что хотела. Бывало, на реализацию задуманного уходило пару минут, а бывало — пару лет. Зависело это от объема моего желания; хотелось ли мне получить просто "пятерку" в школе или убедить родителей купить мне собаку. Чтобы получить "пятерку", мне нужно было работать только с собой, провести определенную медитацию, а чтобы заполучить собаку, нужно было поработать и с родителями…
В нашей семье, если говорить объективно, о собаке можно было и не мечтать — так уж заведено. Но мое желание было сильнее всех запретов. И когда через несколько лет мне все же посчастливилось в этом деле, многие удивились. Это был далеко не единственный случай моею успеха.
Вскоре в семье и за ее пределами стали замечать, что у меня получается все, что я захочу, я всегда добиваюсь цели. У меня стали спрашивать: "Как это у тебя так получается?" Вот тогда я задумалась: как? Обычно я говорила: "Вы, наверно, неправильно хотите…" На этом мое объяснение заканчивалось. Однако меня тоже занимал этот вопрос: "Как?" Мне хотелось помочь людям, подсказать им путь к успеху. Теперь я нашла ответ.
