Рис. 10.10. Двухуровневая структура хранилища электронных изданий с системой загрузки, поиска и извлечения изданий
Преимущества такой информационной структуры состоят также и в том, что при ее создании не потребуется связывать или объединять хранилища самих электронных изданий. Для создания сетевой библиотеки потребуется только одно – каждое электронное учебное издание должно иметь точный адрес. В этом случае, выбрав как результат поиска требуемое пособие и имея права доступа к самим изданиям, любой студент сможет получить такое пособие, независимо от того, на сервере какого учебного заведения оно локализовано. Таким же образом, в принципе, могут быть объединены и другие библиотеки нашей страны, включая самые крупные из них.
Основные затраты при создании интегрированной библиотеки электронных учебных изданий будут связаны с проектированием и поддержанием сервера, на котором будет локализована общая (интегрированная) атрибутивная база данных, а также с разработкой структуры и программного обеспечения самой этой базы данных. Помимо собственно атрибутов в базе данных целесообразно хранить различную сопутствующую информацию. В ее состав, по мнению автора, наряду с миниатюрами пособий следует обязательно включить их аннотации и, может быть, оглавления (содержание), пусть даже в сокращенной форме. Хотя объем атрибутивной базы данных в этом случае увеличится, зато выбор пособия будет более осознанным и снизится вероятность отказа от полученной книги после поверхностного знакомства с ее содержанием.
Интеграция на уровне атрибутивных данных приведет к резкому сокращению информационного объема общей или коллективной базы данных. Такой результат понятен – объем атрибутивной информации на 2 порядка меньше, чем самих электронных пособий. Кроме того, каждое учебное заведение будет по-прежнему полностью контролировать доступ к книгам своей внутренней электронной библиотеки. В его интеграционные функции будет входить лишь передача атрибутов каждого вновь подготовленного издания и его URL в сетевую атрибутивную базу данных. Схема информационных потоков в такой системе показана на рис. 10.11.
Выделение этих атрибутов, как уже было указано в главе 8, является достаточно сложной и важной задачей, так как именно их качественный отбор позволит успешно и быстро найти нужное пособие. Методика и программные средства для реализации извлечения атрибутов достаточно подробно изложена в главе 8 и работе [12].
Несколько слов относительно формата самих электронных пособий. Накопленный автором в течении последних 3 лет работы опыт работы с электронными пособиями при проведении лекций и лабораторных занятий показывает, что вкусы студентов могут значительно разниться в зависимости от их уровня подготовки и навыков, привитых им еще в средней школе, а также ряда других причин. В качестве базового варианта разумно остановить выбор на формате HTML. По мнению автора, рисунки лучше не включать в сам текст издания, а вызывать с помощью гиперссылок в отдельных окнах.
Для просмотра пособия в таком формате можно использовать любой стандартный браузер, например, MS Internet Explorer.
Рис. 10.11. Информационные потоки в сетевой библиотеке группы ВУЗов с интеграцией на уровне атрибутивной базы данных
Для тех студентов, которым привычнее работать с печатным текстом, можно предоставить электронное пособие в формате PDF, естественно, также гипертекстовое. Просмотр пособий, представленных в этом формате, осуществляется посредством пакета Adobe Acrobat Reader, также достаточно широко распространенного в нашей стране. Кстати, оба эти формата обеспечивают фреймовую структуру представления на экране монитора.
Автору представляется целесообразным выбор 2 или 3 фреймов. Один из них, базовый, в котором отображается основное содержание пособия, разбитое на нужное число фрагментов (главы, параграфы). Другой – навигационный, в нем должна быть показана рубрикация учебника, что позволит ориентироваться в учебном материале и легко переходить от одного раздела к другому. В третьем фрейме целесообразно разместить вспомогательную информацию: электронный адрес автора пособия, ссылки на другие пособия, адрес сайта высшего учебного заведения и пр. [13].
Кстати, само электронное пособие также может быть представлено в виде сайта, на лицевой странице которого размещается оглавление. Отдельные позиции оглавления оформляются как указатели гиперссылок, которые ведут к Web-страницам с отдельными главами, параграфами и подпараграфами. Подпараграфы состоят из отдельных экранов (Web-страниц), содержащих текстовую, иллюстрационную и другую информацию. В этом случае не требуется применение фреймовой структуры, так как с любой страницы посредством ссылок студент сможет возвратиться на лицевую или главную, которая обеспечивает глобальную навигацию в пределах всего учебного пособия.
Простейшим вариантом учебного пособия автору представляется документ, оформленный в гипертекстовом формате DOC редакторов Word 97– Word 2002. Основные части пособия (главы, параграфы и пр.) целесообразно сделать чисто текстовыми, содержащими ссылки на рисунки. Рисунки выводятся в отдельных окнах (с помощью одной из многочисленных программ, предназначенных для просмотра графики – viewers) в каком-либо одном из сжатых графических форматов, например, TIFF, JPEG или GIF. Первые два во многих случаях предпочтительны, так как позволяют выводить полноцветное изображение, в то время как GIF работает только с индексированными цветами, число которых не превышает 256.
Помимо графики в пособии могут использоваться анимационные изображения, цифровое аудио и видео. Анимация может представляться в самых экономичных форматах GIF и Flash, а цифровое аудио и видео – в форматах AVI и WAV. Все перечисленные форматы поддерживаются стандартными браузерами, программой Acrobat Reader и даже редакторами Word 2000 и Word 2002. В будущем, вероятнее всего, все большее количество мультимедийных фрагментов будет использоваться в пределах каждого учебного пособия. С их помощью можно наглядно представлять любые информационные и технологические процессы.
Отметим, что для мультимедийных электронных изданий, век массового использования в повседневной практике которых уже не за горами, иерархическая файловая структура представляет наиболее разумный способ хранения. Каждое такое пособие следует хранить в отдельной папке, в которой в виде специального гипертекстового файла содержится базовый текст. Здесь же следует разместить папки с рисунками, сгруппированными по главам, а также аудио– и видеофайлы. Если число последних велико, их также можно сгруппировать по главам. Папка с изданием рассматривается как единое целое и перемещается только целиком. В этом случае не возникает никаких проблем с гиперссылками, реализующими относительные пути к объекту ссылки.
Вероятно, постепенно в локальных сетях ВУЗов все активнее будут использоваться корпоративные интрасети, основным средством просмотра в которых служит браузер. С этой точки зрения, следует преимущественно ориентироваться на формат HTML, который, к тому же, является и наиболее экономичным. А это немаловажный фактор при пересылке данных по сетям.
1. Какие достоинства учебных электронных пособий вы можете назвать? С какими электронными пособиями вы уже работали?
2. Какие основные недостатки электронных учебников? Какие пути преодоления этих недостатков вы можете указать?
3. Какие различные варианты структуры электронного учебного пособия вы могли бы назвать? Какой из них вам кажется предпочтительнее?
4. Работали ли вы с учебниками, в составе которых использованы анимационные, аудио– и видеофайлы, или какой-нибудь из них? Что именно, по вашему мнению, в наибольшей степени повышает восприятие и усвоение учебного материала? Интереснее ли изучать мультимедиа-пособие?
5. Какие специфические особенности оформления электронного издания по сравнению с печатным вы можете назвать?
6. Как вы относитесь к слоистой структуре учебника? Нужна ли она для изучающих самостоятельно учебный материал? Для каких именно студентов?
7. Какие средства навигации внутри электронного пособия нужны? Если бы вы для себя выбирали вариант навигации, то какой бы вы выбрали?
8. Как, по вашему мнению, следует размещать рисунки? Внутри текста пособия или вне? Какие должны быть рисунки с точки зрения признака цветности?
9. Какие гарнитуры предпочтительнее для вас в тексте электронного учебника? Почему именно они?
10. Какие кегли вы предпочли бы на экране: крупные или мелкие? Что лучше для вас: большее количество информации на каждом экране или лучшая разборчивость текста? Хотелось бы вам больше текстовой или графической информации?
11. Что именно следует выделять с помощью признака цвета в электронном учебнике? Должны ли использоваться цветные иллюстрации?
