Например,
Хмурая, дождливая
Наступила осень ,
Всю капусту сняли ,
Нечего украсть.
или
Бедный зайчик прыгает
Возле мокрых сосен,
Страшно в лапы волку
Серому попасть …
Прохлопывается ритм последней строфы. Педагог может сделать это вместе с детьми:
То лько б по теп ле е,
То лько бы по су ше…
Очень не при я тно
По во де сту пать !
Задания, предложенные в учебнике, прежде всего, обращают внимание первоклассников на описание природы, определяющее общее настроение произведения.
Задание (3) сложное. Не вводя термин «метафора», внимание ребят акцентируется на выражении «былинки расплакались». Поэт оживляет (одухотворяет) природу. Важно, чтобы первоклассники поняли, почему рождается образ слёз – это капли дождя, стекающие с листиков.
Ученики могут сказать:
Былинки грустят.
Былинкам холодно.
Им страшно, поэтому они плачут.
С их листиков, как слёзки, падают дождинки.
Задание (4) требует выделения трёх составляющих, характеризующих зайчика: его поведения, мыслей и чувств.
Что делает зайчик: «…Лапки наступают на жёлтые листочки.», «…зайчик прыгает », «Прижимает уши…», «На небо косится …».
Что он чувствует: «…Страшно в лапы волку серому попасть…», «…неприятно по воде ступать!»
О чём зайчик думает: «Думает о лете…», «Только б потеплее, только бы посуше…»
Продолжается работа над формой слова как средством передачи авторского отношения к персонажу (5): «Почему поэт написал не «заяц», а «зайчик», не «цветы», а «цветочки»?»
Полезно сравнить описание осени в произведениях М. Пришвина и А. Блока. Ученики увидят разные этапы осени. Особенно важно остановиться на сопоставлении настроения, переданного авторами в их произведениях. В рассказе М. Пришвина первоклассники находят слова «грустно и хорошо», в стихотворении А. Блока – «тоскливо, печально, страшно».
Ответив на все предложенные вопросы, учащиеся учат наизусть стихотворную строфу по выбору. При чтении выученных фрагментов особое внимание обращается на точность интонаций, передачу настроения данного поэтического произведения.
Н. Рубцов «Воробей»
После словарной разминки выделяется слово «вглядываться», уточняется его смысл (долго, внимательно что-то рассматривать). Можно предложить первоклассникам вглядеться в то, что видно из окна класса: небо, дерево, стену соседнего дома и др. Можно предложить вглядеться в дорогу, по которой ученики пойдут домой, а завтра рассказать об увиденном. Слово «вглядываться» учитель использует при анализе стихотворения Н. Рубцова «Воробей».
В словаре учащиеся находят объяснение слов «подвода» и «поклажа», с которыми встретятся в тексте произведения.
Если А. Блок раскрывает внутреннее состояние зайчика, передаёт его мысли и чувства, то Н. Рубцов смотрит на воробья со стороны, определяет его состояние и поступки, даёт нравственную оценку поведения. Для поэта важно, что сложности жизни не сделали воробья злым, жадным, отбирающим у другого еду, – «вредным». (Умение выжить в любой ситуации и остаться при этом духовно полноценным, нравственным человеком было всегда важно для Н. Рубцова.)
В работе со стихотворением сохраняется логика освоения лирического произведения. Первый раз стихотворение читает учитель и выясняет эмоциональную реакцию детей (1): «Что ты почувствовал, когда прослушал это стихотворение: радость, грусть, восхищение, тоску, боль, злость или что-то другое?»
Затем произведение читают первоклассники: сначала «цепочкой», по две строчки, потом по четыре строчки.
После этого проводится работа по освоению содержания. Учащиеся находят в тексте слова, говорящие о состоянии воробья (2): «Чуть живой…», «Замерзает совсем…»
Отвечая на вопрос (3), дети дают оценку внутреннего состояния птицы: жалкий, счастливый, несчастный, весёлый, решительный, упорный, одинокий, трудолюбивый.
Трудный вопрос (4) «Как ты понимаешь последние слова стихотворения?» требует размышлений над нравственным выводом, заключённым в произведении.
Варианты ответов:
Воробей молодец, он не злится, хоть ему трудно.
Воробей не умер. Было страшно, а он всё равно весёлый.
Это хорошо.
Творческие задания формируют у ребят умение актуализировать прошлый опыт и побуждают к дальнейшим наблюдениям за окружающим миром. Задание (6, а) выполняется в парах. Затем желающие выступают перед классом. Важно, чтобы в их рассказах была отражена логика поставленных вопросов.
Л. Толстой «Орёл»
Рассказ Л. Толстого открывает перед детьми иной аспект отношений человека и животных по сравнению с изученными произведениями. Писатель говорит о равнодушии людей к судьбе орла и его птенцов, противопоставляет бездушию человека самоотверженность птицы.
Урок начинается со словарной разминки. После того как будет найдено в словаре значение слова «равнодушный», ученики высказывают своё отношение к равнодушию как человеческому качеству.
Первоклассники знакомятся с негативным проявлением человеческой природы и оценкой, данной этому писателем. Важно вызвать у ребят чувство сопереживания орлу, восхищения им. Они должны осудить поступок людей. Но вместе с тем следует обратить их внимание на то, что бросали камни не праздные бездельники, желавшие попасть в птицу, а люди, работавшие далеко от моря. Они не собирались убивать орла, а хотели отобрать рыбу, так как были голодны. Но это не оправдывает их поступка.
Сначала рассказ прочитывают дети «цепочкой», каждый по предложению. Учитель выясняет, какие чувства пробудило у них это произведение и просит объяснить, чем они вызваны.
Полученные ответы:
Мне жалко орла.
Очень грустный рассказ – жестокие, злые люди кидали в орла камни.
Орёл очень нравится. Он очень любил птенцов, опять полетел за рыбой.
После этого учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания, которые обращают их внимание на поступки людей и их оценку (1, 2, 3). Педагог помогает детям, уточняет смысл слов «равнодушный» и «легкомысленный».
Затем внимание учеников переключается на поведение орла (4): «Как орёл относился к своим птенцам? Найди ответ в рассказе». Размышления начинаются с выделения действий птицы: «Прикрыл крыльями, ласкал их…»
Затем учащиеся осмысливают внутреннее состояние орла, которое передаётся автором через его поведение. Учитель спрашивает школьников: «Почему орёл отлетел от птенцов и сел на верхний сук?», «Почему он « тяжело летел к морю»?», «Почему, возвращаясь второй раз, он «летел тихо и низко над землею»?»
В конце беседы первоклассники определяют своё отношение к птице (6): «Какие чувства вызывает у тебя орёл: жалость, гнев, восхищение, удивление, злость?»
Семейное чтение знакомит ребят с другими рассказами Л. Толстого для детей. В процессе домашнего чтения особенно важен обмен мнениями о прочитанном, об этом педагог постоянно напоминает родителям.
Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»
В этом произведении рассказывается о добром, нежном отношении к животному. Автор пишет о щенке как о маленьком неразумном ребенке.
После словарной разминки уточняется смысл слов «подглядывать» и «разглядывать» (разглядывать – пристально, старательно всматриваться, стараться понять; подглядывать – тайно наблюдать, подсматривать за кем-то). Учитель должен подвести детей к нравственной оценке этих действий, можно спросить ребят: «Что, по-вашему, делать плохо, стыдно?»
Прочитав произведение, первоклассники находят в тексте описание внешности Томки. Затем рассказывают по предложенным в учебнике плану и рисунку о щенке.
Привлекается внимание к авторской позиции и способам её выражения (3): «Прочитай, как щенок заходил в воду первый раз. Какие слова помогают понять, как писатель относится к Томке?» Если у ребят это задание вызывает затруднение, педагог перечитывает предложение, изменяя слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Дети находят и другие «ласковые» слова в этом тексте: «камушки», «песочек», «мячик». Учитель спрашивает учащихся о том, почему писатель так ласково говорит о предметах, окружающих щенка.
Возможны различные ответы:
У писателя хорошее настроение, он обо всем говорит ласково.
Писатель любит Томку, всё кругом он тоже любит, потому что добрый.
Творческое задание (5) обращено к жизненному опыту детей. Продолжается работа по развитию умения наблюдать за животными и выражать в устной речи своё отношение к ним. Ученики рассказывают о любимом животном, используя вопросы учебника.
