Возраст: 15–24 месяца
А существует ли вообще такой период, когда ваш малыш не интересуется каракулями или теми следами, которые остаются на бумаге, когда он водит по ней карандашом? В каком возрасте он совершает свой первый фундаментальный акт графической деятельности? Все, что вам нужно сделать, чтобы проверить это, – дать ребенку карандаш без грифеля и несколько листов бумаги. Этот опыт можно повторять каждые пару месяцев. Как ваш ребенок реагирует на карандаш, который не пишет? Кажется ли вам, что он ожидает появления отметин от карандаша? Просит ли он у вас другой карандаш? Смотрит ли с подозрением на тот, который у него в руках? Что происходит, когда вы даете ему карандаш, который действительно пишет? Отчеты о таких опытах можно вносить в дневник ребенка. А как внушительно это звучит: его первый фундаментальный акт графической деятельности!. Представьте, как вы расскажете об этом тете Берте во время семейных посиделок.
Написание слов и букв означает настоящий прогресс!
Со временем дети начинают пытаться изображать буквы. Они также усваивают представление о том, что из букв выстраиваются линейные предложения, и порой выводят последовательности небольших узоров, называя их буквами. Часто плоды собственных трудов вызывают у них бурную радость, поскольку они чувствуют, что приближаются к идеалу взрослого человека. Если ваш дошкольник, даже когда начинает писать по-настоящему, выводит буквы зеркально, или не в том порядке, или даже вставляет в слова картинки – не напрягайтесь. Со временем он выяснит, как устроен настоящий текст. И это можно использовать как возможность для обучения, рассказывая ему, чем отличается Е от 3. Возможно, с первых 17 раз ребенок этого и не запомнит – но со временем урок усвоится. Дети будут просить вашей поддержки и помощи. Делитесь ими радостно и щедро, всегда подчеркивая, какие дети молодцы, что так стараются.
Почему у детей возникают трудности с ориентацией букв, почему они путают Е с 3 даже после того, как пошли в школу? Потому что буквы – это единственная концепция, в которой ориентация имеет значение.
Задумайтесь об этом. Вы – это вы, и неважно, с какой стороны на вас смотреть, – слева, справа или даже сверху вниз.
То же относится и ко всем предметам в мире. На самом-то деле мы учимся игнорировать пространственную ориентацию, поскольку в противном случае не смогли бы узнать предмет, будь он повернут к нам другим боком. А потом приходит черед букв – и вдруг пространственная ориентация обретает значимость, и от того, в какую сторону повернута буква, меняется ее значение! Дети не сразу это понимают.
Поскольку такие ошибки свойственны большинству детей, не пугайтесь, что у вашего ребенка проявилась дислексия. Работая над теми буквами, в которых ориентация имеет значение, дети делают множество ошибок в чтении и назывании букв.
Когда к концу дошкольного периода жизни дети начинают писать по-настоящему, они часто изобретают собственные написания слов по их произношению. Какие варианты написания они создают – порой просто диву даешься (МАЛАКО или ПИРИХОТ – еще не самые причудливые)! Как к этому относиться? Вспомните анекдот о наполовину полном или наполовину пустом стакане. Да, их варианты написания неверны, но подумайте о том, что они нам говорят. Они демонстрируют, что дети используют алфавитный принцип и пытаются записывать слова звуками, которые обозначают буквы. Такие дети – не просто попугаи, которые зазубривают последовательность букв. Они используют возможности своего мозга.
Это помогает нам осознать масштабный прогресс, совершаемый детьми в понимании того, как устроены и работают слова. Подумайте о том, что им нужно сделать, чтобы выдать такое, собственного изобретения написание: они должны рассечь слово на звуки – а именно этого мы от них и хотим.
Им, например, приходится усиленно думать, прежде чем написать слово «код», заканчивать ли его буквой «д» или «т», и какая буква обозначает этот звук в данном случае. Это прекрасное упражнение как для правописания, так и для обретения фонологического осознания. Не поправляйте ребенка, просто наслаждайтесь процессом.
Если ребенок не будет против, перепишите то, что написал он, в правильном варианте большими разборчивыми буквами под его собственной версией. Но не заостряйте на этом внимание – только одобряйте старания ребенка.
Роль родителя в развитии грамотности
Помните Рейчел и Ната из «Сказки о двух читателях», с которой начиналась эта глава? Основываясь на всех исследованиях, которые вошли в наш обзор, мы могли бы предсказать, что Нату будет проще научиться читать, чем Рейчел. Это не означает, что у Рейчел непременно возникнут проблемы. Просто она будет не настолько хорошо знакома с принципами устройства книг, структурой повествования и станет проявлять меньшую восприимчивость к компонентам, из которых состоят слова (т. е. фонемам). Возможно также, что ее словарный запас будет не так широк, как у Ната, который черпает его из диалогического чтения. Все это важно для процесса обучения чтению. Не работая с развивающими карточками, Нат в действительности участвует в гораздо более разнообразных занятиях, связанных с развитием грамотности, чем Рейчел.
Что означает наше предсказание? Оно не имеет никакого отношения к интеллекту ребенка. Скорее, различия заключаются в обстановке, в которой растут дети. Родители Ната стараются сделать так, чтобы книги доставляли ему удовольствие, позволяя использовать чтение вслух как возможность побольше узнать о своем мире. Мать Рейчел больше нацелена на механику чтения, подчеркивая значение названий букв. И тот, и другой ребенок обеспечены опытом развития грамотности, но в случае Ната связанные с ним события не только происходят чаще, но и приносят ему больше пользы, позволяя понять механизмы и функции книг и чтения.
Мы надеемся, что обзор исследований, приведенный в этой главе, даст вам возможность больше походить на родителей Ната, а не Рейчел, меньше уделять внимания механике и больше – обеспечению широты спектра и количественным характеристикам опыта, который ведет к развитию грамотности. Вы можете черпать свою уверенность в том, что чтение начинается не в первом классе. Напротив, все занятия по развитию грамотности, которые вы осуществляете дома со своим ребенком, и те, в которых он участвует в детском учреждении, помогают подготовить почву для будущего умения читать. Замечательное недавнее исследование, проведенное профессорами Моник Сенешаль и Джо-Анной Лефевр из Университета Карлтона в Оттаве (Канада), позволяет предположить, что конкретные виды опыта, которым мы обеспечиваем детей дома в тот период, пока они еще ходят в детский сад, может предсказать их результаты в области чтения в третьем классе. Совместное домашнее чтение, например, развивает речевые навыки, непосредственно связанные с фонологическим осознанием детей и их уровнем чтения в школе.
