Представьте себе Кару, кареглазую девочку 22 месяцев от роду. Она и ее мать Максина были приглашены к профессору Барбаре Физ в лабораторию Сиракузского университета, чтобы принять участие в исследовании на тему игры. Экспериментаторы делают видеозапись происходящего, чтобы позже выделить в ней поступки, в изучении которых они заинтересованы. Сначала они просят Максину заполнить опросник об игровых привычках Кары, одновременно наблюдая, как Кара самостоятельно играет с предложенными игрушками. Затем они просят Максину присесть на пол рядом с Карой и поиграть с ней так, как они обычно играют дома. После этого исследователи просят Максину показать Каре какие-нибудь игровые действия, например понарошку почистить кукле зубы. И наконец, наблюдают, как Максина и Кара играют вместе без указаний со стороны.
Основываясь на результатах исследований, ученые вывели новое равенство: ИГРА = ОБУЧЕНИЮ.
Этот эксперимент профессора Физ стал продолжением ряда других исследований, которые показали, что дети чаще воспринимают игровые предметы не как реальные игрушки, каковыми они являются, но как символы других предметов, если играют вместе со взрослыми (в данном случае – с матерью). Когда ребенок использует кубик в качестве автомобиля и двигает его по полу, издавая звуки «бррум, бррум, бррум», мы видим: малыш сознает, что один предмет может служить символической заменой другого предмета из реального мира. Почему это так важно? Одним из ключевых компонентов развития является формирование способности манипулировать символами и мыслить абстрактно. В конце концов, что такое язык, как не манипуляция символами? Комбинации звуков и слов никоим образом не напоминают те предметы и понятия, которые они обозначают. И детям необходимо научиться мысленно выходить за предметную область, которая воспринимается непосредственно, чтобы творчески соединять новые идеи и манипулировать ими. Такое отношение к предметам – начало развития способности использовать предметы символически, обозначая ими то, чем они в действительности не являются. Эта способность тесно связана с развитием речи у детей.
Профессор Физ оценивала сложность игры Кары по следующим параметрам: были ли ее игровые действия просто исследовательскими (прикосновение, разглядывание), функциональными (манипулирование игрушечной машинкой так, как она должна двигаться) или символическими (питье понарошку из пустой чашки, наполнение ее воображаемой жидкостью, создание воображаемого сценария ужина). Когда Кара играла одна, ее действия выглядели наиболее примитивными. Когда к ней присоединилась мать, уровень игры повысился; а когда Максина показала дочери, как совершать режиссерские игровые действия (чистить кукле зубы), уровень игры Кары достиг максимальной сложности. Участие Максины в игре Кары помогло девочке перейти на следующий уровень, сопряженный с более богатым и абстрактным мышлением.
Что интересно, если матери просто задавали детям много вопросов, наблюдали за ними или пытались руководить игрой, вместо того чтобы присоединиться к ней, дети в результате демонстрировали менее символическую, более предметную, исследовательскую игру. Когда же управление игрой доверяют детям – как в случае Кары и Максины, – результатом является более «искушенная» игра. Так что в следующий раз, когда вам покажется, что ребенок и сам прекрасно справляется, играя в одиночку, вспомните, что ваше присутствие в игре – важно. Мы не хотим сказать, что ребенку не следует позволять играть в одиночестве. Вовсе нет! Но если вы играете с ребенком, вы ему не мешаете; в действительности вы помогаете ребенку учиться манипулировать символами и думать более абстрактно, даже не сознавая этого.
Обнаружение скрытых навыковОценка игры
Возраст: 12 месяцев – 3,5 года
Вы можете воссоздать эксперимент профессора Физ у себя дома, но вам понадобится помощь другого родителя или воспитателя, чтобы вы смогли пристально наблюдать за действиями ребенка. Прежде всего возьмите новые игрушки и дайте ребенку поиграть с ними самостоятельно, в то время как ваш добровольный помощник (который, кстати, не должен знать, какова цель ваших наблюдений) будет читать журнал. Понаблюдайте за ребенком примерно 8 минут, обращая внимание на то, что он делает с новыми игрушками. В это время ваш помощник должен отклонять предложения ребенка присоединиться к игре, говоря: «Через пару минут – а пока поиграй сам». Что делает ребенок? Исследует ли он игрушки? Начинает ли режиссерскую игру с предметами, назначая им роли, отличные от их реальной сущности и назначения? Кажется ли вам, что ребенок подходит к этим предметам как к символам? Затем в игру вступает ваш помощник. Когда ребенок и взрослый играют вместе, через некоторое время попытайтесь понять, смещаются ли их действия в плоскость режиссерской игры. Затем передайте помощнику записку с предложением попробовать разыграть с ребенком воображаемый сценарий, например устроить чаепитие. Повышается ли при этом уровень игры ребенка? Горизонты ментальных процессов ребенка расширяются буквально на ваших глазах, когда он взаимодействует со взрослым, мягко подталкивающим его к использованию символов. Такие игры определенно имеют значение для когнитивного развития.
Основные сведения об игре
Игра – это концепция, с трудом поддающаяся определению. Как говорит в своей книге «Блеск игры» Джанет Мойлс, «попытки усвоить концепции игры можно уподобить попытке схватить мыльный пузырь: всякий раз, как вам кажется, что за что-то можно зацепиться, эфемерная природа игры ускользает от определения». Что делает годовалый ребенок, который колотит по кастрюлям в кухне? Играет. Что делает полуторагодовалый ребенок, который громко произносит вслух все выученные им слова, прежде чем уснуть в своей кроватке? Играет. 4-летний малыш, который впервые в жизни выходит на футбольное поле, тоже играет – как и 5-летний ребенок, занятый причудливой режиссерской игрой на пару со своим приятелем. Что же общего между всеми этими видами игры? Когда был проведен опрос 500 учителей, которых попросили определить, что такое игра, разных ответов получилось столько же, сколько было участников опроса! Не правда ли, забавно, что самые привычные понятия порой труднее всего поддаются определению.
По мнению выдающихся исследователей, таких как профессор Кэтрин Гарви из Мэнского университета и профессор Кеннет Рубин из Университета Мэриленда, игра характеризуется пятью ключевыми элементами.
Во-первых, игра должна быть приятной и радостной. Это вовсе не значит, что в процессе игры участники должны валяться по полу от хохота. Но игра не может не быть веселой.
