Задачи различны
Бизнес должен предоставить клиентам товар или услугу. Школы занимаются личным и социальным развитием. Перечитав главу о преподавании, вы убедитесь, что природа образования отличается от производства товаров и услуг.
Различия в бюджетах и компенсациях
В бизнесе кто платит, тот и пользуется результатами. В образовании иначе. Напрямую вовлеченный человек – ученик – не платит за учебу. И хотя компании оказывают школам материальную помощь, основной источник финансирования школ – общество в целом, а не частные фонды.
Тем, кто сравнивает школу с бизнесом, может быть неочевидно, что деньги – это источник удовлетворения, а не мотивации. Если дать человеку больше денег, он редко будет больше работать.
Деньги не заставляют человека трудиться усерднее. Задумайтесь: если дать вам больше денег, будете ли вы работать больше, чем сейчас? Если дать больше денег главе компании, будет он или она работать больше? Деньги – это компенсация. И если человек работает не сдельно или не за комиссию, деньги не будут мотивировать его к более усердному труду.
Ученики не получают за учебу деньги. Более того, ошибкой будет давать их за это. Внешние вознаграждения изменяют мотивацию и снижают креативность – два самых мощных стимула обучения.
В бизнесе, если сотрудник не справляется, его увольняют. В государственных школах учеников нельзя «уволить».
В бизнесе для успешной работы часто требуются инициатива, гибкость и умение работать в команде. Мы не говорим, что подобные подходы нельзя применять в школе. Однако в большинстве школ дело обстоит иначе. Образование происходит на конкурентной основе. С помощью оценок, рейтингов и других оценочных техник дети сравниваются и противопоставляются, что подавляет инициативу, гибкость и готовность работать в команде.
Результаты бизнеса можно измерить объективно: количеством произведенных и проданных товаров и количеством вернувшихся за услугой покупателей. В образовании же результат невозможно измерить объективно. Существующие сегодня измерительные инструменты могут оценивать лишь незначительную часть усвоенных знаний в количественном или качественном эквиваленте.
Интересно отметить, что лидеры в области образования следуют за идеями лидеров бизнеса и правительства. Но в бизнесе никто не попытается измерить успешность работников, если половина из них по определению ниже среднего уровня. Не только половина учащихся находится ниже среднего уровня, половина школ тоже. Ни в каких других институтах нет такого жесткого и удручающего разделения.
Различия в процедурах и факторе времени
Менеджер, руководящий сотрудниками, администратор, отвечающий за проект или департамент, и директор, определяющий успех или провал бизнеса, – работают иначе, чем учителя. Задача учителя передать информацию, добиться понимания, развить навыки общения и создать поведение, соответствующее целям гражданского общества. Поэтому с теми, кто учится медленно, работают иначе, чем с одаренными учениками. Ученикам даются различные задания в зависимости от их знаний, умений и навыков. Поскольку школа стремится учитывать потребности детей, в ней установлена гибкая система распределения времени. В бизнесе целью процедур является производительность, а временные рамки жестко расписаны.
Наконец, бизнес работает в настоящем, а школы всегда имеют дело с будущим.
Обучение – это обучение, а не бизнес. Сравнивать образование с бизнесом не только неудачная, но и ложная метафора. Ошибочно сравнивать бизнес с образованием лишь потому, что и там, и там требуются навыки и усилия. Школы выиграют, если на них будут обращать внимание без неудачных сравнений с бизнесом.
Alessandra, Tony, and Michael O’Connor. The Platinum Rule. New York: Warner Books, 1996.
Alexander, F. M. The Use of the Self. Great Britain: Guernsey, Channel Islands: Guernsey Press, Ltd., 1985.
Armstrong, Thomas. ADD/ADHD Alternatives in the Classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1999.
Awakening Genius in the Classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1998.
Multiple Intelligences in the Classroom. Alexandria, VA Association for Supervision and Curriculum Development, 1994.
The Best Schools. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2006.
Begley, Sharon. «Homework Doesn’t Help», Newsweek (March 30, 1998).
«Mind: Living Hand to Mouth: New Research Shows that Gestures Often Help Speakers Access Words from Their Memory Bank», Newsweek (November 2, 1998).
Bellanca, James. «Teaching for Intelligence: In Search of Best Practices», Phi Delta Kappan (May 1998).
Bloom, Benjamin S., and others, eds. Taxonomy of Educational Objectives: Cognitive Domain. New York: David McKay Co. Inc., 1956.
Bluestein, Jane. 21st Century Discipline: Teaching Students Responsibility and Self Control. Jefferson City, MO: Scholastic, Inc., 1988.
Bracey, Gerald W. Setting the Record Straight: Responses to Misconceptions about Public Education in the United States. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1977.
Bromley, Karen, Linda Irwin-DeVitis, and Marcia Modlo. Graphic Organizers: Visual Strategies for Active Learning. New York: Scholastic Professional Books, 1995.
Brooks, David and Patricia Freedman. Implementing Character Education. San Diego, CA: Education Assessment Publishing, 2002.
Bruner, Jerome. Going Beyond the Information Given. New York: Norton, 1973.
The Process of Education. Cambridge: Harvard University Press, 1961.
California State Department of Education. Toward A State Of Esteem: The Final Report of the California Task Force to Promote Self-esteem and Personal and Social Responsibility. Sacramento, CA: California State Department of Education, 1990.
California State Department of Education, Sacramento County Office of Education, and California Partnership in Character Education. Building Communities & Schools of Character. Mechanism for Change Conference: Character Education, March 11, 1999.
Canfield, Jack, and Harold Wells. 100 Ways to Enhance Self-Concept in the Classroom. Boston: Allyn and Beacon, 1994.
Canfield, Jack, and Mark Victor Hansen. The Aladdin Factor. New York: Berkley Books, 1995.
Capell, Dianne. Personal correspondence to Marvin Marshall. January 7, 1999.
Carnegie, Dale. How to Win Friends & Influence People. NY: HarperCollins, 1999.
Cathcart, Jim. The Acorn Principle. New York: St. Martin’s Griffin, 1999.
Charles, C.M. Building Classroom Discipline. Eighth edition. Boston: Pearson Education, 2005.
Chase, Bob. «Trial by Fire: Are We Setting Up New Teachers to Fail?» Education Week (November 18, 1998): 17.
«Stigmatizing Success», Education Week (|120, 1999): 37.
Cialdini, Robert B. Influence: The Psychology of Persuasion. New York: HarperCollins, 2007.
Clark, Richard E. Personal correspondence to Marvin Marshall. September 3, 1995.
Clark, Ron. The Essential 55. New York: Hyperion, 2003.
Coleman, James S. The Adolescent Society: The Social Life of the Teenage) and Its Impact on Education. New York: Free Press of Glencoe, 1961.
Covey, Stephen. The Seven Habits of Highly Effective People. New York: Simon 8c Schuster, 1990.
Crawford, Donna, Richard Bodine, and Robert Hoglund. The School for Quality Learning. Champagne, IL: Research Press, 1993.
Cummings, Carol. Winning Strategies for Classroom Management. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2000.
Damasio, Antonio. Descartes’ Error – Emotion, Reason, and the Human Brain. New York: Quil, HarperCollins, 2000.
Danzig, Robert. Cooperating School Districts 200 °Character Education Conference. St. Louis, MO: July 13, 2000. (Available on audio cassette tape CE0002)
Deci, Edward L., and Richard Flaste. Why We Do What We Do: Understanding Self-Motivation. New York: Penguin Books, 1995.
Deming, W. Edwards. «A Day with Dr. Deming», Sponsored by the Chief of Naval Operations, December 21, 1991, and published by the Chief of Naval Operations, The Pentagon, Room 41’.522, Washington. D.C. 20350–2000. Technology, 1993.
Dewey, John. Experience & Education. New York: Macmillan, 1958.
Dickinson, Amy. «Bully Pulpit», Time (August 30, 1999): 76.
Dill, Vicky Schreiber. A Peaceable. School: Cultivating a Culture of Nonviolence. Bloomington, IN: Phi Delta Kappa Educational Foundation, 1998.
Doidge, Norman. The Brain That Changes Itself. New York: Penguin, 2007.
Dougherty, John W. Four Philosophies that Shape the Middle School. Bloomington, IN: Phi Delta Kappa Educational Foundation, 1997.
DuFour, Rick. «Functioning as Learning Communities Enables Schools to Focus on Student Achievement», Journal of Staff Development. Oxford, OH: National Staff Development Council (Spring 1997).
Elam, Stanley. How America Views Its Public Schools: The PDK/Gallop Polls, 1964–1994. Bloomington, IN: Phi Delta Kappa Interna-tional Foundation, 1995.
Elias, Marilyn. «3 Studies, 1 Result: School Bullying Worsening», USA Today (August 23, 1999).
Ellis, Albert. «Rational Emotive Behavior Therapy as an Integral Control of Psychology», International Journal of Reality Therapy. Boston, MA: NortheaslernUniversity (Fall 1999).
Ellis, Albert, and Catherine MacLaren. Rational Emotive Behavior Therapy: A Therapist’s Guide. San Luis Obispo, CA: Impact Publishers, 1998.
Esquith, Rafe. Teach Like Your Hair’s On Fire. New York: Viking, 2007.
Farivar, Sydney. «Research Review: Citizenship Education», Social Studies Review. Millbrae, CA: Journal of the California Council for the Social Studies (Spring 1996).
Fouse, Beth, and Suzanne Brians. A Primer on Attention Deficit Disorder. Bloomington, IN: Phi Delta Kappa Educational Foundation, 1993.
Frankl, Viktor E. Man’s Search for Meaning. New York: Washington Square Press, 1968.
Fuetsch, Michele. «Program Aims to Keep Teachers from Quitting», Los Angeles Times (June 3, 1993): Jl.
Fulghum, Robert. All I Really Need to Know I Learned in Kindergarten. New York: Villard Books, 1989.
Gardner, Howard. «A Prescription for Peace», Time (January 25, 62–63.
Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books, 1993.
Garvin, James P. Learning How to Kiss a Frog. Topsfield, MA: New England League of Middle Schools, 1997.
Gauld, Joseph. «Why American Education is Failing: A Plea for Intrinsic, Rather than Extrinsic Forms of Motivation», Education Week (April 29, 1997): 41.
Gaustad, Joan. «Characteristics Associated with Student Discipline Problems», ERIC Digest 78. Reported in Thrust for Educational Leadership. Burlingame, CA: The Association of California School Administrators (October 1994).
Gelb, Michael J. Body Learning. New York: Henry Holt and Company, 1994.
Gibran, Kahlil. The Prophet. New York: Alfred A. Knopf, 1996.
Gladwell, Malcolm. Blink – The Power of Thinking without Thinking. New York: Little, Brown and Company, 2005.
Glasser, William. «A New Look at School Failure and School Success», Phi Delta Kappan (April 1997).
