Ознакомительная версия.
3) волевые (прикладывать дополнительные усилия для снижения степени риска, связанного с выполняемой деятельностью; обеспечивать необходимые ресурсы; производить переоценку материальных и людских ресурсов, рассматривая возможности их использования; устанавливать отношения сотрудничества с другими людьми; направлять энергию других людей на достижение поставленной цели; проявлять настойчивость, преодолевая трудности).
Комплексная характеристика критериев готовности к деятельности в структуре проявления и развития интеллектуальных способностей подростка предполагает классификацию данных критериев, выражающуюся в иерархии и их содержательной представленности в видах деятельности (рис. 20).
Рис. 20. Особенности формирования критериев интеллектуальной готовности подростка к видам спортивной деятельности
Фактически мы рассматриваем критерии по процессуальному и результативному аспектам, среди них выделяем объективные или приближенные к объективному отражению реальности и субъективные критерии. Большая часть процессуальных критериев носит субъективный характер в связи с тем, что недостаточно разработан тестологический аппарат уровневой оценки выделенных компонентов готовности. Это связано не только с постоянным ростом спортивных результатов, но и с усложнением программ соревнований по различным видам спорта посредством более выраженного присутствия в них показателей психологической, в том числе интеллектуальной, готовности.
Среди имеющихся тестов состояние интеллектуальной готовности проявляется в представленных ниже тестовых процедурах или опосредованно и непосредственно отражает фон, на котором решается интеллектуальная задача:
– особенности психофизиологического состояния (реакция на движущийся объект, чувство времени, критическая частота слияния световых мельканий, теппинг-тест, задержка дыхания на вдохе);
– особенности когнитивных процессов: восприятие, внимание, мышление, память, воображение, представление;
– особенности проявления когнитивных стилей: стиль ин
формационного усвоения; полезависимость/поленезависимость; импульсивность/рефлективность; вербализация/визуализация;
быстрое/медленное течение времени; адаптивность/инновативность; дискурсивность/интуитивность; семантические предпочтения; конвергентность/дивергентность; аналитичность/синтетичность; узкий/широкий диапазон эквивалентности;
– особенности проявления интеллекта (стандартный тест Амтхауэра, прогрессивные матрицы Равена, тест Векслера и другие);
– особенности эмоционального интеллекта, выражающиеся в отношении к себе, к другим, к деятельности, в самооценке, уровне притязаний, эмпатии, коммуникативной толерантности, ассертивности и другие;
– особенности социального интеллекта: социально
психологическая адаптация; психологическая атмосфера в коллективе; групповая сплоченность; социальная креативность; особенности отношений «тренер – спортсмен»; особенности отношений в системе «ребенок – родитель»;
– особенности направленности личности: мотивация успеха и боязни неудачи; мотивация достижения; ценностные ориентации; склонность к риску;
– экспертная оценка универсальных показателей (соревновательная успешность; тактическое мышление; техническая подготовленность; потребность к обучению).
Интеллектуальная активность подростка характеризуется таким субъективным показателем, как интеллектуальная включенность в деятельность. Содержательный аспект интеллектуальной включенности подростка в процесс соревновательной деятельности характеризуется активным поиском, реализацией и последующей оценкой степени эффективности избранных путей решения двигательной (тактической) задачи с учетом лимитирующих факторов, к которым относятся особенности интеллектуальной, психоэмоциональной, психомоторной активности самого юного спортсмена, спортивной команды, конкретного соперника или команды соперника. Эмоциональное и когнитивное поведение юного спортсмена и в конечном итоге результативность интеллектуальной подготовки спортсмена в ряду других факторов зависят от специфики оценки и самооценки его деятельности.
Рассмотрение деятельности юного спортсмена с позиции оценочного аспекта позволяет выявить объективно и субъективно обусловленный комплекс требований к интеллектуальной активности. Так, объективные критерии оценки качества проявления интеллектуальных способностей подростком-спортсменом характеризуют процессы:
а) реализации психомоторных качеств в вариативных условиях деятельности на фоне проявления: оперативного мышления; наглядно-образной памяти; распределения, переключения, устойчивости внимания; общих и специальных двигательных способностей и других;
б) применения эффективных когнитивных стилей деятельности, способствующих достижению запланированного результата в тестовых заданиях, искусственно созданных и естественных ситуациях интеллектуально опосредованной спортивной деятельности;
в) достижения ожидаемого промежуточного и итогового результатов в решении тактических и стратегических задач (количество успешных технико-тактических приемов, соревновательных (учебных, контрольно-подготовительных) ситуаций, контратак, выигранных спаррингов и других). При этом качество деятельности определяется критериями рациональности, экономичности, новизны и другими.
К субъективным критериям оценки качества реализации интеллектуальных способностей ребенком и подростком можно отнести:
а) личностную удовлетворенность/неудовлетворенность степенью эффективности решения интеллектуально-двигательной задачи (в компонентах: эмоциональном, рациональном, структурно-функциональном) с учетом уровня самооценки личности и использования самоподдержки, самоодобрения, самопризнания;
б) признание (непризнание) тренером (другими значимыми людьми) факта успешности в решении интеллектуально-двигательной задачи;
в) определение качества исполнения интеллектуальных операций (действий, деятельности) методами: экспертной оценки, текущей и итоговой оценки с использованием имеющейся в теории и практике спортивной подготовки критериальной базы и разработкой новых критериев.
Субъективная оценка может и актуализировать развитие интеллектуальных способностей подростка, и замедлять их темпы. В связи с этим выделены положительная и отрицательная составляющие психолого-педагогической оценки и самооценки:
1) эмоциональная: положительная оценка как положительное вербальное и невербальное подкрепление: принятие, поддержка, одобрение и другие; отрицательная оценка в форме скрытой неудовлетворенности; эмоционального блокирования инициативы; демонстрации недовольства в вербальном, образном, физическом аспектах поведения и деятельности и других;
2) рациональная положительная или отрицательная оценка характеризуется использованием знаково окрашенной (+, -) безличностной оценки структуры действия, алгоритма, стиля технико-тактического исполнения двигательной задачи и других;
3) структурно-функциональная:
а) процессуальная, проявляющаяся в положительном аспекте, создает акцент на успешных моментах в выборе способа (алгоритма) решения интеллектуально-двигательной задачи, выделении целесообразных и эффективных действий и операций в структуре деятельности и других;
б) процессуальная, проявляющаяся в отрицательном аспекте через игнорирование субъекта деятельности, негативную оценку конкретных действий, структуры деятельности, качества выполнения определенных задач, отсутствие психолого-педагогического сопровождения деятельности;
в) результативная, через положительную или отрицательную оценку результата презентуется педагогом как удовлетворенность/неудовлетворенность результатом, показанным в качественных и количественных параметрах спортивной деятельности.
Структура представления критериев оценки по результативности интеллектуальной деятельности ребенка-спортсмена опирается на психолого-педагогические закономерности формирования личностно и соревновательно значимых качеств. Применение алгоритма по формированию критериев оценки интеллектуальной активности позволяет конкретизировать направленность деятельности тренера (рис. 21).
Рис. 21. Система критериев оценки интеллектуальной активности юного спортсмена в движении «от личности к деятельности»
Ознакомительная версия.
