Типология тестовых заданий (примеры)
Уровень А
1. Выбор утвердительного или отрицательного ответа на поставленный вопрос:
Пример. Определение соотношения первичной и вторичной информации в историческом источнике – это элемент внешней критики?
А) Да.
Б) Нет.
2. Выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных вариантов.
Пример. Вид источников – это: А) Группа источников, которые имеют ряд устойчивых общих свойств внешней формы и содержания, функционального предназначения.
Б) Группа источников, выделяемая в соответствии с общностью внешней формы.
В) Группа источников, выделяемая в соответствии с общностью происхождения.
Г) Группа источников, выделяемая в соответствии с близостью к историческому факту, прямой или косвенной передачей информации о факте.
3. Выбор наилучшего варианта ответа из нескольких предложенных вариантов.
Пример. Выберите наиболее точный ответ: Исторический источник – это:
А) Материальный объект, содержащий информацию об историческом событии.
Б) Субъективное отражение информации о реальном историческом событии, которая может быть использована для формирования исторического знания.
В) Субъективное отражение информации о реальном историческом событии, использованное в качестве основы для формирования исторического знания.
Г) Объект, который является результатом целенаправленной человеческой деятельности и включен в процесс исторического исследования.
Уровень В
4. Выбор неопределенного количества правильных ответов из нескольких предложенных вариантов.
Пример. К задачам внешней критики источника относятся: А) Определение даты создания источника.
Б) Установление места создания источника.
В) Оценка точности и достоверности фактов.
Г) Установление автора источника.
Д) Выяснение обстоятельств создания источника.
5. Структурированное задание, направленное на идентификацию или соотнесение информации.
Пример. Укажите в таблице, какие из перечисленных видов исторических источников обладают официальным и неофициальным происхождением.
Источники официального происхождения
Дипломатические документы Материалы статистики Периодическая печать Документы политических партий и общественных организаций Эпистолярные источники Памфлеты, листовки, афиши Парламентские документы Законодательные акты
Источники неофициального происхождения
Художественная литература Мемуары, воспоминания, дневники Документы административных органов и судебно-следственные материалы
6. Задание дополнить или закончить определенную фразу (определение, суждение и т. п.)
Пример. Закончите фразу:
«Эвристика – это …»
7. Задание найти в определенной фразе (определении, суждении и т. п.) ошибки и предложить исправленный вариант.
Пример. Найдите ошибки в приведенном определении и сформулируйте исправленный вариант:
«Исторический источник – это объективное отражение информации о реальном историческом событии, которая закреплена в той или иной форме (главным образом, вещественной) и которая может быть использована для формирования исторического знания».
8. Задание сформулировать определенный тезис или определение, указать признаки того или иного явления, процесса и т. п.
Пример. Какие специальные исторические дисциплины изучают определенные виды или отдельные стороны формы и содержания исторических источников? (Задание выполняется в форме перечня.)
Уровень С
9. Ответить на предложенное задание с последующим комментарием (обоснованием) своего выбора.
Пример. Какой из перечисленных принципов в наибольшей степени отражает связь методологии источниковедения с постнеклассической научной картиной мира? Аргументируйте свой выбор.
А) Принцип историзма.
Б) Принцип объективности и познаваемости источника.
В) Принцип активности познающего субъекта.
Г) Принцип объективизма исследования.
Д) Принцип системности.
10. Задание, предполагающее развернутый письменный ответ.
Пример. Какие черты, на ваш взгляд, должны быть присущи источниковедческой культуре современного историка? Какие условия благоприятствуют ее формированию, а что можно считать препятствием?
Раздел 2
Эвристика и историческая критика источников
2.1. Источниковедческая эвристика (учебный проект)
Ключевой задачей данного задания является освоение комплексным алгоритмом поисковой деятельности, предназначенное для формирования источниковой базы исследования. С учетом того, что проект является результатом коллективных усилий, то выполнение задания также способствует развитию коммуникативных умений и организационных навыков. В работе над проектом принимают участие все студенты группы, но в процессе выполнения конкретных зданий целесообразно распределение ролей и функций. Выполнение проекта подразумевает значительный блок практической работы на базе библиотечных фондов и сети Интернет, а также применение специальных навыков для подготовки презентации проекта.
Проектное задание подразумевает поиск и отбор источников по конкретной теме (она определяется самим студентами совместно с преподавателем). Однако по своей сути проект направлен не на разработку этой темы, а на ознакомление с построением системы научной информации и формирование самого алгоритма поиска источников (рациональной схемы поиска в соответствии с поставленными задачами и наличествующими условиями), а также оформление соответствующих рекомендаций в качестве презентации. «Пошаговый» алгоритм поиска источников выстраивается и апробируется в ходе практического сбора материалов по избранной исторической теме, отдельно для каждой из следующих информационных баз:
− Библиографические пособия, издания и указатели.
− Справочная литература, словари.
− Информационные издания.
− Научно-справочный аппарат изданий и диссертационных исследований.
− Каталожная система библиотек.
− Электронные ресурсы библиотек и архивов.
− Специализированные порталы и сайты сети Интернет.
− Стандартные поисковые средства сети Интернет.
В результате поисковой работы по каждому из этих направлений участники проекта формируют «памятку» или пошаговые рекомендации по поиску источников. На завершающей стадии подготовленные материалы объединяются в рамках общей презентации проекта.
2.2. Источник и эпоха (контекстный поиск исторических источников)
Задание подразумевает поиск источников определенного вида и происхождения, которые можно считать «типовыми» для той или иной исторической эпохи. Его выполнение требует не только использования эвристических умений, но и наличия общих представлений о данной исторической эпохе, понимания специфики соответствующего вида источников, знаний об эволюции таких источников в Новое и Новейшее время. Поиск источников осуществляется с помощью эвристической «памятники», разработанной в рамках предыдущего задания. «Исторический» компонент задания подразумевает подбор аргументов, с помощью которых можно доказать «типовой» характер обнаруженного источника, его содержательных, структурных, стилистических особенностей для данной исторической эпохи. Для формирования таких аргументов используется материал лекционного курса, учебное пособие
И. В. Григорьевой «Источниковедение новой и новейшей истории стран Европы и Америки» (М.: ИНФРА-М, 2011), а также базовые знания, приобретенные при освоении дисциплин «Новая история» и «Новейшая история».
Конкретизированные задания для поиска источников:
− Мемуары наполеоновской эпохи.
− Воспоминания начала ХХ в.
− Исповедь раннего Нового времени.
− Эпистолярии середины XIX в.
− Дневники периода Второй мировой войны.
− Записки путешественников конца XIX в.
− Эссе эпохи постмодерна.
− Памфлеты эпохи ранних буржуазных революций.
− Художественная литература первой половины XIX в.
− Материалы периодической печати середины ХХ в.
− Статистика конца ХХ в.
− Законодательные акты эпохи «государства всеобщего благосостояния».
− Парламентские материалы XVII в.
− Международные договоры первой трети ХХ в.
− Судебно-следственные материалы эпохи Великой французской революции.
2.3. Установление авторства источника
Установите авторство источника, основываясь на анализе его содержания и собственных исторических знаниях (без привлечения дополнительной информации). Обоснуйте свой ответ.
Документ 1
