и пооперационного контроля деятельности. Если обучение трактуется как способ развития творческих способностей, то этому подходу более всего соответствует концепция проблемного обучения, а условно именуемый проблемным вид обучения реализуется при помощи группы методов и приемов организации поисковой, продуктивной деятельности учащихся (эвристическая беседа, решение нестандартных задач, дискуссия, анализ ситуаций, имитационные игры).
При таком подходе метод перестает быть только совокупностью приемов для решения конкретных учебных задач. Он выступает воплощением определенных представлений о целях, закономерностях и средствах обучения, способом целенаправленного и систематического руководства деятельностью.
Некоторые виды обучения, такие, как догматический или чисто репродуктивный (копирование образцов деятельности по принципу «делай как я»), уже ушли в прошлое. Остались только их элементы — скажем, в виде совершенно необходимого заучивания названий, формул, дат, отдельных текстов, воспроизведения действий.
Существуют и вновь зарождающиеся, становящиеся виды обучения. Это гипнопедия (обучение в состоянии естественного или искусственного сна), а также тесно связанные между собой релаксопедия (обучение в расслабленном состоянии) и суггестопедия (обучение при помощи внушения). Элементы этих видов обучения постепенно входят в жизнь, а игровые методики получили уже значительное распространение.
Для более детального рассмотрения мы возьмем три основных современных вида обучения: сообщающее, программированное и проблемное.
Чтобы принять решение о выборе одного из этих видов как доминирующего на данном этапе обучения или на конкретном уроке, нужно знать их образовательные, развивающие, воспитывающие возможности. Надо также четко представить себе те задачи, которые данный вид обучения не решает или решает недостаточно эффективно.
Сообщающее (или информационно-иллюстративное) обучение играло и играет ведущую роль в усвоении школьниками сложного и значительного по объему материала. Оно позволяет в сжатом, концентрированном и в то же время целостном виде передать подрастающему поколению достижения, которые человечество накапливало тысячелетиями. Авторы учебников и пособий, учителя могут отобрать самые яркие и характерные факты, сделать изложение логичным, доказательным, доступным, а если нужно, и весьма эмоциональным.
В последние годы исследователи, ратующие за утверждение новых видов обучения (проблемного, программированного, игровых методик), обычно противопоставляют их традиционному, то есть сообщающему типу, доказывая преимущества первых. Утверждают, что традиционное обучение слабо развивает школьников. Между тем нельзя ни в коей мере третировать сообщающее обучение. Обладая преимуществами целостности, концентрированности, эмоциональности, доказательности, оно располагает и немалыми развивающими возможностями: формирует умение слушать и воспринимать, тренирует внимание, развивает образную и логическую память, обогащает эмоциональную сферу, формирует репродуктивную, исполнительскую деятельность. Без этих качеств ни о каком систематическом обучении и труде, ни о каком творчестве не может быть и речи.
Но как и любой иной вид обучения, сообщающее обучение может не все. Информационные возможности лучших образцов сообщающего обучения близки к пределу, то есть если мы попытаемся насытить рассказ или текст еще большим количеством информации, то она просто не будет усваиваться. Сообщающее обучение слабо развивает творческие способности учащихся, их продуктивную деятельность, оно зачастую не обеспечивает достаточной обратной связи и индивидуализации, а поэтому и достаточно эффективного управления учебной деятельностью.
Слабые стороны, а точнее сказать, ограничения сообщающего обучения и породили стремление к поиску новых видов обучения.
Программированное обучение, в котором весь материал делится на кадры, порции и обеспечивается пошаговый контроль усвоения, обучение действиям по строгим предписаниям (алгоритмам), имеет ряд преимуществ по сравнению с сообщающим. За счет исключения второстепенного, иллюстративного, пояснительного материала увеличивается информационная емкость обучения, усиливаются обратная связь и управление учебной деятельностью, открываются возможности более последовательной индивидуализации, каждый учащийся работает в оптимальном для него темпе. У учащихся формируются навыки самоконтроля и саморегуляции.
Исследования возможностей программированного обучения выявили, однако, и его весьма существенные ограничения. Оно мало пригодно для изучения материала целостного, ибо дробление на порции разрушает целостность. Оно неприемлемо для изучения материала эмоционально-образного. Программированное обучение существенно ограничивает возможности организации коллективной учебной деятельности. Оно недостаточно развивает творческие способности обучаемых в силу максимальной облегченности каждой порции информации. Наконец, недостаточно его воспитательное воздействие, ибо мировоззренческие идеи в программированном обучении не выделены рельефно, не повторяются многократно. Кроме того, практически исключено непосредственное воспитательное воздействие личности педагога, поскольку обучаемый почти все время самостоятельно работает с материалами обучающих программ.
Именно эти существенные ограничения (наряду с рекламной подачей программированного обучения как якобы универсальной системы обучения эпохи НТР) и вызвали в свое время у многих учителей неприятие идей и методов этого типа обучения. В школе закрепились преимущественно элементы программированного контроля. Между тем возможности программированного обучения нельзя недооценивать, особенно в связи с начинающейся компьютеризацией обучения, разработкой и использованием дисплейных устройств, обеспечивающих продуктивный диалог обучающихся с машиной, снабжающих учащихся информацией для выбора решения. Имеются значительные возможности для введения в программы элементов эвристики, для организации поиска решений на основе «нежестких» алгоритмов. В таком случае программированное обучение может стать средством развития логического мышления и некоторых поисковых умений.
Однако ни сообщающее, ни программированное обучение сами по себе не решают сколько-нибудь полно задачи формирования творческой личности.
Эти задачи решаются в другом виде обучения — проблемном. Учебный материал в проблемном обучении не дается в готовом виде, а становится предметом поиска. Включая учащихся в процесс поиска как результатов, так и самих методов решения, стимулируя мышление и интерес школьников путем введения их в проблемные ситуации, такое обучение позволяет направленно развивать творческие способности, формировать активность, самостоятельность и инициативу учащихся как черты личности. В этом несомненные достоинства, высокая ценность проблемного обучения.
Однако и эта система применима далеко не всегда. Она уместна по отношению к достаточно значимому и проблемному по своему содержанию материалу. Для этого вида обучения нужна более или менее основательная база: знания и умения, познавательный и практический опыт учащихся. Немаловажно и то, что проблемное обучение требует значительно больше времени, особенно если используются методы, рассчитанные на самостоятельную работу учащихся, — частично-поисковый и исследовательский...
Зная эти особенности, педагог может сознательно осуществить выбор ведущего вида обучения.
Попытаемся наметить примерную последовательность этапов этого выбора и раскрыть их содержание. Мы приводим более или менее полное описание процедуры выбора, чтобы читатель мог уяснить принцип выбора, овладеть всеми этапами. В дальнейшем же, как и любая типовая процедура, она чаще всего используется в свернутом виде.
Первым этапом выбора является анализ содержания изучаемого материала. Он может быть проведен по различным направлениям. Непосредственно определяют выбор вида обучения два показателя: тип логической структуры материала (целостный или дискретный) и характер содержания (фактологический, логико-доказательный, эмоционально-образный). Если учесть, что эмоционально-образный материал по своему
