Ознакомительная версия.
Надеюсь дорогой читатель, ты убедился. Что на уроке можно воспитать скорость мышления. Надо лишь не забывать, что современному человеку быстро соображать просто необходимо, темпы нынче – «…Ого-го!» Разумеется, заниматься развитием быстроты мышления нужно всё время, даже взрослому человеку, но в нежном возрасте все качества воспитываются быстро и безболезненно. Поэтому научившись в пятом классе отвечать на вопросы и также быстро работать с текстом, школьник в дальнейшем уже будет только развивать этот навык и, у него останется время для выработки других жизненно важных качеств, например, умение действовать.
Урок 2. Умение действовать
Что это значит – «уметь действовать»? Может это набор каких-то техник, может это своеобразные инструменты, облегчающие деятельность, может это …? Каждый может ответить на этот вопрос по своему и, думаю, все будут правы. Я же считаю, что умение действовать это способность рисковать. «Риск» не такое уж страшное слово, рисковать – значит не бояться пробовать. Этим замечательным качеством обладают все люди, добившихся больших побед в жизни. Воспитать в человеке такое свойство можно и нужно, и школа здесь обязана внести свою лепту. Но у всех-ли учителей получается воспитать в своих воспитанниках умение действовать? Не у всех! И не потому, что учитель не желает или не умеет этого делать. Просто, как не странно, большинство наших коллег даже не ставят перед собой такой задачи. Если ты. мой друг, тоже не задумывался над этим важным вопросом, и твои ученики стеснительные, нерешительные, вялые, пугающиеся всего нового, то смею надеяться, после прочтения этой главы многое в тебе и в жизни твоих воспитанников изменится. Приглашаю тебя на один из уроков посвящённых решению задач. Для тех, кто не читал моей первой книги «Уникальные методы обучения» сообщаю, что я учительница физики. Решение задач важный навык, которым должны обладать ученики, чтобы изучить мой предмет. Должны-то должны, но хотят-ли? Мои коллеги, преподаватели гуманитарных наук вспоминают школьную физику с содроганием, особенно решение задач. Им было трудно и непонятно работать над письменными заданиями дома, а в школе, когда их вызывали к доске решить задачу по механике или электричеству – это был стресс. А, если так, то о каком бесстрашии тут можно говорить? Оказывается можно! Мои ученики выходят к доске спокойно, а часто даже сами просятся решать. Как так? Уж не стараюсь ли я «навесить лапшу на уши» моим слушателям и «надеть розовые очки» на глаза моим читателям? Отнюдь! Убедитесь сами.
В начале урока «Решение задач» Я в качестве повторения записываю на половине доски формулы по данной теме, ребята их мне диктуют по памяти. Под каждой из формул записываю символы и единицы входящих в уравнение величин. Рядом с основной формулой записываю варианты нахождения всех величин (рис.1).
Рис. 1.
Таким образом весь инструментарий у учеников перед глазами. Теперь решить несложную задачу сможет и двоечник. Вызываю к доске решать задачи слабеньких учеников. Во-первых они больше всего нуждаются в практике, во-вторых работают они неторопясь, с помощью класса, значит весь класс упражняется и, наконец, в-третьих, такому ребёнку больше других нужна поддержка и толчок к пробованию. В итоге после нескольких таких занятий ребята не боятся рисковать даже на уроках математики. Они начинают верить в себя – это ценно.
В том же блоге Ольги Юрской читаю: «…Сила воли? … Система приложит все усилия, чтобы сделать ребёнка послушным. «Будь как все. Не высовывайся.…» Но, позвольте, уважаемая Ольга, даже быть «как все» и то требуется сила воли, и не малая, правда она направлена в данном случае не во благо. А как насчёт благих проявлений воли? Неужто мы согласимся с автором блога в том, что школа больше губит, чем воспитывает? Может кто-то и поддержит Ольгу, но не я! И не только потому, что сплошь и рядом вижу в школах довольно волевых юношей и девушек, а скорее потому, что сама применяю методы воспитания силы воли в своих учениках. Расскажу о некоторых своих находках и это будут методы, которые я использую на уроках.
Вспомним, что сила воли проявляется в тех случаях, когда человек знает: «Надо!», но ему лень или противно это делать. Заставил себя – «Молодец! Сильный!» Не смог преодолеть лень или неприязнь – «Слабак! Безвольный!» Что главное в моей предыдущей характеристике «силы воли»? На что обращаю внимание я как учитель? На слово «Надо!» И это не банальность. Ребёнок должен всем своим существом понимать, что нечто (не будем сейчас углубляться) сделать или делать всё время – Надо! Тогда он приложит усилия и выполнит то, что требуется. Так вот учитель обязан помочь школьникам увидать что «Надо», а на что не стоит растрачивать силу, энергию и время.
Возьмём, например, уроки в выпускном классе (в Литве это 12 класс). Остаётся меньше года до экзамена на аттестат. Откладывать подготовку уже «смерти подобно», но все ли хотят напрягаться даже в этот ответственный для учеников период. Скажу откровенно, и ты, уважаемый коллега, надеюсь меня поддержишь: «Не все напрягаются.» У них что нет воли? Воля есть, достаточно посмотреть на наших старшеклассников участников спортивных соревнований, прекрасных исполнителей концертов великих композиторов на фортепьяно или скрипке. Посмотрите на картины выпускников художественных школ, разве не требует силы воли такая работа? «Так у них – талант!» – скажут многие. «К тому же эти занятия им по-душе». Ого! По душе-ли тренироваться по 6 часов в день, играть на скрипке до болезненных мозолей на пальцах, смешивать не разгибаясь целыми днями акварельные и масленые краски? Поговорите с учащимися специализированных школ и, вы будете удивлены, насколько им не по душе напряжённые занятия. Но делают же! Плачут при каждом падении с брусьев, дуют на «дырки в пальцах», рвут очередную «мазню», но начинают снова и продолжают до победы. Зачем? Затем, чтобы занять «место под солнцем».
А как обстоит дело на моих уроках физики? Так ли напрягаются ученики, чтобы изучить обязательный для экзамена материал?
Минуло то прекрасное для учителей физики время, когда наш предмет входил в перечень обязательных экзаменов. В те уже далёкие времена в Литве, как и во всей огромной стране СССР, школьники уже с первого класса знали, что после 10-го класса нужно будет сдавать серьёзный экзамен по физике. Соответственно ребята учили предмет старательно. Они учились пересказывать каждый параграф, решали дома задачи, читали научно-популярную литературу «Квант», «Юный техник», «Техника молодёжи». Во многих городах страны были основаны клубы «Юного техника». В школах были кружки радиолюбителя, авиамоделиста. Одним словом, дети волей и неволей знакомились с физикой.
Сегодня, увы, всё по-другому. Ученики сами решают, какие предметы они будут изучать в течение последних лет в школе. А в выпускном классе сами же решают, какой экзамен будут сдавать, чтобы получить аттестат. Я не берусь на этих страницах обсуждать такую систему среднего образования и систему сдачи экзаменов, ибо хочу, чтобы книга была позитивной. Так вот сегодня от учителя зависит очень многое и в частности, будут ли ученики сдавать экзамен по его предмету. Если будут, то два года они (ученики) должны «работать по-полной» над этой школьной дисциплиной. Но физика – трудный предмет и тут действительно понадобится сила воли, чтобы в итоге не «провалиться» на экзамене. Многие даже очень хорошие ученики не желают выбирать физику для изучения в предэкзаменационные годы, стараются потом выбирать специальности в университетах и коллегиях такие, на которые можно поступить без экзамена по моему трудному предмету. Однако такой выбор в будущем не спасает студентов от изучения физики на их факультетах, ведь почти везде этот предмет включён в перечень обязательных дисциплин. И начинается беготня по репетиторам или бессонные ночи над учебниками и конспектами, и даже после этого многие студенты не «добираются» до диплома, уходят после нескольких семестров. Но это же наши бывшие ученики! Такой результат не делает чести учителю. Надо что-то предпринимать. Если вам, коллега, не по-наслышке знакома эта проблемма, и вы ещё не знаете, как решить этот ребус, попробуйте метод, о котором написано ниже. Мне и моим ученикам он помогает, возможно и вашим воспитанникам захочется работать, напрягая волю над трудным материалом.
Как я готовлю ребят к экзамену? Разумеется это происходит с пятого класса, как только я получаю класс. Но далеко не все бывшие пятиклассники в двенадцатом классе изучают физику, такова, увы, реальность. Последний год в школе для молодых людей очень напряжённый, не буду останавливаться на всех трудностях, ибо ты, дорогой коллега, о них итак прекрасно знаешь. Как же в этот не простой для ребят период помочь им включить всю свою волю для изучения физики? Тут без «Надо!», о котором упоминалось раньше просто не чего делать. Однако, сказать двенадцатиклассникам «Надо!» и надеяться на положительную реакцию – это утопия. Им так много всего «Надо», что ещё одно такое их совсем не вдохновляет. Поэтому я ничего подобного не говорю своим воспитанникам. Мне хочется, чтобы они сами себе это сказали, а для этого им надо показать необходимость и возможность подготовиться и сдать экзамен. Если бы к двенадцатому классу все ученики уже чётко знали, какую специальность выберут, куда собираются идти учиться дальше, и где будут работать, было бы проще учителю. Почему? Думаю, ты и сам догадался. Да, если юноша или девушка знает чем будет заниматься после выпускного балла, и тем не менее выбирает для изучения в последнем классе трудный предмет, значит он в будущем обязательно пригодится, а следовательно абитуриент сам решает: «Надо!» Ах, если бы всё так и было! На самом же деле большинство из ребят до последнего звонка не знают твёрдо куда пойдут после школы. И как тут настроить их на «Надо!»? А может и «Не надо» – думают наши «продвинутые» старшеклассники. Они ведь давно не верят, что учитель знает всё на свете. Что же? Получается – круг замкнулся? Для слабонервных: «да —выхода нет!» Но я уверена, среди моих читателей таких немного, а может и вообще не имеется. И ты мой друг по профессии, прорвёшь этот замкнутый круг вместе со мной. Выход как всегда в магических 45 минутах.
Ознакомительная версия.
