Ознакомительная версия.
Построим урок так, чтобы будущие выпускники понимали —«не будут болтать ручками и ножками – утонут». И одновременно почувствовали, что эти «болтания» не такие уж невозможно трудные, двигайся – и вся недолга, главное не падай духом и не спи на уроке, пусть даже урок и начинается в 8.00. или в 7.30. Нужна тут воля? Нужна! Трудно её проявить? Вот на этот вопрос я сейчас и отвечу. Милости прошу на урок в 12а, и, пожалуйста, обратите особое внимание на структуру урока (рис.2). Этой структуры я стараюсь придерживаться весь год.
Рис. 2.
А теперь обсудим каждую часть подробно.
В начале урока, после знакомства с названием темы, а иногда и раньше, я предлагаю вниманию учеников интеллект карту – «Физика открывает двери» (рис.3).
Рис. 3.
На ней ясно вилно, где нужен мой предмет, а нужен он везде. Обвожу на карте ту часть которая соответствует сегодняшней теме урока и перехожу к следующему этапу «Просмотр всего что, начиная с пятого класса, изучили по данной теме. Ребятам видно как шло развитие, расширение границ в понимании поставленной проблеммы.
«Сегодня нашей задачей является углубление и закрепление,» – говорю я и перехожу к этапу «Новое в теме». Довожу до сведения учеников те подробности, о которых ребята ещё не знают, но обязаны будут знать после данного урока. Как правило новшества, касаются математического описания явления или закона. Математическая база двеннадцатиклассников позволяет им достаточно глубоко проникать в ту или иную проблемму. Особого заучивания тут не требуется, ибо все основные физические формулы они выучили до 10 класса, а математические доказательства закрепляют на уроках математики (кстати, мы с учителями математики работаем в унисон).
И, наконец переходим к самой важной части урока «Решению задач из экзаменационных тестов прошлых лет» (В России это ЕГЭ, как я понимаю). Этому этапу изучения темы в выпускном классе я уделяю 30 из 45 минут урока, две трети всего времени. И это понятно, ведь 2/3 экзаменационного теста как раз задачи. Разобрав все запланированные задания, ребята понимают, что «ни Боги горшки обжигают», что нет ничего сверхъестественного, что всё очевидно и доступно, а главное: «Они и так это уже знали.». Осталось только решить одну другую задачу из учебника и к этому вопросу не нужно будет уже возвращаться до июня. Задачи из учебника задаю в качестве домашнего задания. И смею вас заверить, что те из учеников, кто планирует сдавать экзамен выполняет домашнее задание, тем более, что всё необходимое для этого у него уже есть в тетради. Бери и применяй. Чуточку воли и «Дело в шляпе». А проявить волю, если знаешь, что способен решить проблемму и причём достаточно быстро, не трудно, а главное «Надо!». Весь урок я вела класс и каждого ученика в отдельности к тому, чтобы он, глядя на домашнее задание сказал себе любимому: «Надо!»
Пропавшего капитана Гранта его дети упорно искали по всей 37 параллели и нашли, хоть для этого и пришлось проделать кругосветное путешествие.
Эдисон проделал 10 000 попыток, чтобы его лампочка горела до наших дней.
Колумб изъездил и исходил полЕвропы, стучался к королям, был гоним и осмеян, но Америку открыл.
Великое качество «Упорство» знакомо и твоей покорной слуге, дорогой читатель. Три года – 1976, 1977, 1978 – я пыталась поступить в Ленинградский педагогический институт имени Герцена. Меня отговаривали близкие, надо мной подшучивали друзья, меня осмеивали недоброжелатели, но я хотела именно в это учебное заведение и поступила туда.
Откуда во мне появилась такая настойчивость? Откуда вообще появляется упорство? Конечно же оно таится в жгучем желании и даже ещё глубже – в мечте. Выходит, чтобы воспитать в человеке, такое необходимое для достижения цели, Упорство, нужно научить человека мечтать. Вы может думаете, что мечтать все умеют? Увы, это далеко не так. Многие дети умеют фантазировать, у многих богатое воображение от рождения, но мечтать …. Если бы я вела разговор с неподготовленным читателем, то, пожалуй, мне пришлось бы ему детально объяснить само понятие «Мечта». Тебе же мой уважаемый коллега, прочитавшему тонны литературы по психологии и педагогике хорошо известно, что «Мечтательство» это не пустые сказки-фантазии. Так не будем останавливаться здесь долго и перейдём к решению нашей задачи, а именно выясним, можно ли научить школьников мечтать и сделать это в школе, применяя классические методы воспитания.
Опять обращаюсь к советскому времени, надеюсь, ты не против, мой друг. В уже далёкие времена Советского Союза дети и юноши умели мечтать, да ещё как! Но главное, их мечты со временем сбывались. И в этом нет ничего удивительного, ибо настоящая мечта, а не суррогат какой-нибудь, жгучая, ясная мечта обладает волшебным свойством – она всегда исполняется. Удивительно другое, как стране Советов удалось научить подрастающее поколение мечтать?
Мне интересно и легко рассуждать на эту тему, потому что являюсь представителем того поколения мечтателей. Начну же со времён, о которых мы с вами знаем только из учебников истории или из прекрасных произведений художественной литературы. Итак.
Небогатая рыбацкая деревушка и маленькая сиротка с игрушечным парусником в руках …. Вспомнили? Уверена, что вы даже вспомнили имя этой юной мечтательницы и, конечно же, знаете, каким чудесным образом исполнилась её необыкновенная мечта. Юная Ассоль дождалась своих алых парусов. Откуда же появилась эта навязчивая идея у бедной девочки? Если ты, мой друг, читал эту бессмертную сказку А. Грина, то тебе будет не трудно вспомнить, что на прекрасного принца, который приплывёт к Ассоль на каравелле с алыми парусами, указал малышке случайный путник. Проще говоря, идею подбросили, она упала на плодородную почву, пустила корни в душе ребёнка, и расцвела красивой мечтой.
Вам ясно к чему я веду? К ответу на раннее заданный вопрос «Как стране Советов удалось воспитать поколение мечтателей? Да, им тоже «подкинули идею», идею о счастливом коммунистическом будущем. Каждый мечтал о том, как он будет строить это самое коммунистическое общество – кто-то будет лечить, кто-то – учить, кто-то —летать, кто-то хлеб растить …. Коммунизма мы не построили, но заниматься любимым трудом, освоить профессию по душе удалось всем, хотя и стоило это многим большого труда и упорства.
Давайте посмотрим вокруг, много ли мечтателей сегодня? Увы! А, если и мечтает тот или иной юноша, так не о полётах к звёздам и не об освоении целинных земель. И всё же лучше мечтать о миллионном бизнесе или о замужестве за олигархом, чем не мечтать вовсе, чтобы не оказаться безхребетным.
Итак: мечта – желание – упорство – результат. Как научить школьника жить по такой схеме? А может нужно просто натренировать упорство, как мышцы в тренажёрном зале? Я сделала свой педагогический выбор – учить ребят жить по схеме от мечты к результату.
Школьный урок и мечтательность – совместимые ли это вещи? А почему нет? Возьмём например урок «Тепловые двигатели и экологические проблеммы». Как не допустить экологической катастрофы? Этот болезненный вопрос мучает всех здравомыслящих людей на нашей планете. И вот на уроке в 9 классе ребята мечтают о жизни на планете с кристально-чистой атмосферой. Да не просто фантазируют, а придумывают аппараты, системы, двигатели, законы, позволяющие и жизненный темп не сбавлять, и комфорт не уменьшать, и тем не менее не загрязнять окружающую среду. И пусть пока эти проекты больше похожи на сказку, это ведь только начало. Ребята будят свою творческую мысль, вот в чём достоинство такого урока. И как знать, может у одного из этих фантазёров мечта перерастёт в жгучее желание, а оно вызовет упорство, и «Vous à la!» вот он результат – необыкновенно чистая планета.
Я часто на своих уроках предлагаю ученикам помечтать. Мечтает каждый в отдельности и мечтаем все вместе, когда как. На уроках астрономии мы мечтаем о полётах к другим мирам и о контактах с пришельцами на нашу планету. На уроках электромагнетизма мечтаем вслед за великим Тесла создать вечный двигатель. Я уверена, что такие уроки для школьников не пройдут бесследно. В своё время мы обязательно услышим о новом гениальном учёном, который получил вдохновение для своего необыкновенного проекта именно на таком уроке. Такой миг станет величайшей педагогической победой. Это моя мечта, и я упорно иду к её осуществлению.
Урок 5. Отличные коммуникативные навыки
Нам с тобой, коллега, не трудно вступать в общение с людьми, иначе мы врядли выбрали бы профессию учителя. А как обстоят дела с коммуникабельностью у других людей, не педагогов? Согласись, большинство людей легко ведут беседы только в кругу близких им людей – друзей, родственников, коллег по работе. Завязывать новые знакомства для обычных людей труд не из самых лёгких. А уж, если приходится выступить перед публикой, пусть даже это будет просто обсуждение итогов работы группы или бригады, то из десяти не волнуется, пожалуй, только один. Что касается произнесения нескольких слов со сцены, так тут даже многие учителя хватаются за сердце. Страх перед заполненным залом – это не смешно. Сегодня над такой проблеммой можно расплакаться. Мы живём в век информации и умение говорить перед аудиторией необходима не только учителям. Неумение коммуницировать обходится застенчивому человеку слишком дорого, поэтому, с болью срываясь со своих «психологических крючков», люди обучаются смелому и грамотному общению. Взрослому человеку приходится «ломать себя», это крайне трудно. Надо обучать искусству говорить перед публикой ребят в школьном возрасте. Можно ли сделать это на уроке? Во времена моего ученичества каждый школьник в течение недели несколько раз выходил к доске и рассказывал что-либо перед всем классом. Часто, мне например, приходилось и несколько раз за день «отвечать у доски». В итоге, со школьной скамьи люди привыкали не смущаться перед двадцатью или тридцатью парами устремлённых на оратора глаз. Но это было когда-то. А сегодня?
Ознакомительная версия.
