Ознакомительная версия.
Опускаю экран, включаю проектор, нахожу фильм, вывожу его во всю величину экрана прямо из интернета, а не с диска. И перед тем, как запустить этот фильм, показываю ребятам на доску рядом с экраном и говорю, что тут будут появляться некоторые слова или цифры. (Мои ученики уже знают что на каждое слово последует вопрос – Что? Когда? С кем? Зачем?…, на которые после просмотра они должны будут ответить.) Итак всё готово. Включаю «Пуск», фильм идёт, дети внимательно смотрят и слушают, а самые хитрые успевают краем глаза замечать ключевые слова, которые после некоторых кадров я вывожу на доске. По окончании видео, внимание учеников переключается на доску со словами и цифрами и начинается закрепление увиденного материала. Если возникает заминка с ответом, включаю видео на нужном месте и, «Вуаля!», вопрос – ответ!
Можно работать даже с видео на иностранных языках. Только закреплять информацию придётся другим способом, доска в этом случае помощник «никакой».
Первый раз с «нерусским» роликом я столкнулась в шокирующей ситуации. На урок, как всегда без предупреждения, пришла директор школы. Ну, пришла и пришла, привыкать что-ли? Но дело в том, что иногда видеоматериал я подыскиваю прямо во время урока, пока ученики работают самостоятельно. Так было и в этот раз. Дети выполняли упражнение, я посмотрела на часы и поняла, что 3—5 минут ещё нужно будет чем-то заполнить. Села к компьютеру, набрала «Предохранители» (такая была тема урока), бегло просмотрела предлагаемые ролики, выбрала понравившийся. К этому времени ребята закончили работу и я включила видео. Каким же было моё состояние, когда фильм оказался на английском языке. Что прикажете делать? Краснеть и извиняться? Показать директору, что учитель с 35-летним стажем не подготовился к уроку? Нет, только не я! Я приняла несколько таинственный вид, посмотрела на учеников и сказала «Сейчас вы будете мне переводить.» Это усилило внимание к информации на экране. После окончания фильма я задала вопрос, на который можно было ответить только, если учили английский, а этот класс его учил. Ответа не последовало, и я повторила на экране момент для ответа. Теперь уже три голоса сразу правильно назвали ту функцию прибора, о которой я спрашивала. В итоге директор урок похвалила. А как же – и фронтальный опрос, и лекция, и интересные упражнения для самостоятельной работы, и применение компьютера, и даже практика иностранного языка (интеграция). Так-то вот, «Не было бы счастья, так несчастье помогло». Надеюсь, тебя, уважаемый коллега, подобная ситуация не застанет врасплох, если ты дружишь с компьютером и изучаешь языки.
Метод второй:
И в школе, и в институте, и дома
Обожаю астрономию, если про науку можно так сказать. Люблю наблюдать небо и днём и ночью. С огромным энтузиазмом рассказываю ученикам о небесных телах. Ребятам тоже нравятся уроки астрономии. Они с интересом слушают мои лекции, а иногда и мои сказки. Дети с удовольствием смотрят видеоматериалы о Вселенной и делают потрясающие презентации.
Но ничто не даёт такого эмоционального взрыва и таких твёрдых знаний, как урок в планетарии. Мне и моим ученикам повезло, мы живём рядом со столицей и можем позволить себе такую роскошь, как ежегодный поход в планетарий. Более того, этот астрономический институт сам приезжает в школу, и те ребята, которым не удавалось побывать в планетарии, слушают лектора и разглядывают звёздное небо прямо в школе. Не удивительно, что в результате у ребят появляется желание приобрести телескоп и серьёзно заняться наблюдением и изучением небесного свода. А отцовские бинокли мальчишки теперь используют не для заглядывания в окна к соседям, а для разглядывания кратеров на Луне. В итоге выигрывают все – планетарий зарабатывает деньги, ученики получают твёрдые знания, родители с облегчением вздыхают видя, как дети убегают от компьютера на улицу смотреть на небо, ну а учитель ставит себе очередной плюс в методической работе. Вот это, без сомнения, … дать по-максимуму!
Метод третий: Никогда не забыть
Изучить физику, читая учебники и решая задачи можно, но эти знания быстро исчезнут без постоянного повторения. А уж, если мы решили дать по-максимуму, то без физических опытов, лабораторных работ, демонстрационных экспериментов не обойтись. Это понимали даже древние (хотя почему «даже»?). В наш век стремительно нарастающего информационного потока, было бы слишком большой роскошью часто повторять одно и то же, надо с ускорением двигаться вперёд, при этом не забывая основ.
В своей работе я прибегаю к наглядным экспериментам, как можно чаще. Урок же «Занимательной физики» построен полностью на физических опытах, которые проводят семиклассники для пятиклассников. Каждый 14-тилетний учитель тщательно готовит свой эксперимент. Надо ведь, чтобы пятиклассники и хорошо увидели ход опыта, и поняли в чём там секрет. К чести семиклассников, они отлично справляются со своей задачей. Анкетирование показывает, что те знания, которые ребята получают на уроке «Занимательной физики», они проносят сквозь все школьные годы до самого выпускного балла и далее. Воистину – «Дать по-максимуму!»
Метод четвёртый: «Не уроком единым»
Каждый урок можно провести ярко и содержательно, ты уже убедился в этом, не так ли? Да, можно, но времени, увы, часто не хватает. Где же выход? Ведь не можем же мы на самом деле позволить нашим ученикам получить обрывочные и скучные сведения вместо полной и красочной информации. Выход есть, он всегда есть, так природа устроена. Каждый педагог, знающий и любящий своё дело, уже нашёл его. Я тоже хочу поделиться своими находками.
Мне помогает мой сайт. Если во время урока у нас не хватает времени для просмотра увлекательного фильма или программы, или видеолекции по данной теме, то я к домашнему заданию добавляю просмотр информации с сайта «Физика детям». В результате ребятам не нужно бегать по страницам интернета в поисках интересных примеров по теме урока, а значит они не клюнут на рекламу и не потратят время зря. Знания же будут глубокими и твёрдыми. На сайт заходят даже лентяи, особенно, если знают, что где-то там есть их собственная информация – стихи, фантазия, презентация или вопрос. Для тех ребят, которые сами хотят получить по максимуму я помещаю на страничку «Видеолекции» ссылки с комментариями видеолекций, прекрасный обучающий материал. Малышам же, пятому и шестому классу гораздо интереснее мультики, и я отсылаю их на страницу «Обучающие мультфильмы». Одним словом – не уроком единым «сыт ученик».
Эти строки я пишу, находясь на чудном острове посреди литовского озера. Раннее утро. Тишина. Зеркальная гладь воды. Изредка эту тишины нарушает шлёпанье какого-то водного обитателя. Сверкающая чистота вокруг, даже небо будто умылось с утра и блестит своими двумя горящими глазами Солнцем и Луной. «В такое чудесное летнее утро думать о работе грех,» – скажешь ты и будешь прав, но только отчасти. Учитель устроен по-особенному. Если ты, дорогой мой читатель, уже делаешь первые шаги в своей педагогической карьере, то скоро поймёшь, чем учитель отличается от других людей. Если же эти строки почли своим вниманием, вы, уважаемый коллега с «вековым» стажем, то вы согласитесь со мной, ибо нельзя проработать в школе более десяти лет и не срастись с ней. Как камыши не довольствуются только водой, над которой они возвышаются, а пускают корни глубоко в землю на дне озера, так и учитель живёт не только школьными буднями, слышит не только школьные звонки, видит не только детские тетради. Настоящий учитель, Учитель с большой буквы живёт широко, дышит, так сказать, полной грудью, наслаждается прелестями жизни. Так он получает вдохновение для своего непростого труда. Без вдохновения, без свежей струи энергии не стоит пересекать порог школы 1-го сентября, дети к вам не потянутся и никакого «Дать по максимуму» не получится. Вот и думаем мы о школе, любуясь красотой летнего утра и радуемся, что два лучших месяца года даны нам для «подзарядки». Наполнить душу любовью к тишине, почувствовать гармонию во всём, что нас окружает и осенью начинать делиться с учениками этой магией жизни, в этом я вижу назначение лета для педагога. Только такой человек способен воспитать гармоничную личность.
Но о воспитании поговорим в следующий раз, а сегодня – об учёбе и в частности о том, как может помочь «дать по-максимуму» анализ конрольных и самостоятельных работ. Мой метод проверен сотни раз, он никогда не разочаровывал ни меня, ни моих учеников, ни родителей, и администрация его тоже одобряет. Что же это за чудо? Всё просто, я обсуждаю результаты с каждым учеником индивидуально. Да, это занимает чуть больше времени, чем общий анализ, зато даёт огромные дивиденды. Во-первых о сделанных ошибках знает только сам ученик и я, разумеется, это избавляет ребёнка от ненужной критики и сарказма со стороны одноклассников. Во-вторых ученик чётко понимает за какие «заслуги» он получил оценку – это избавляет учителя от лишних нападок с о стороны родителей школьника. И, наконец, главное – подобную ошибку ученик уже врядли повторит, а значит он получил от учителя «по-максимуму». Цель достигнута.
Ознакомительная версия.
