Ознакомительная версия.
Но о воспитании поговорим в следующий раз, а сегодня – об учёбе и в частности о том, как может помочь «дать по-максимуму» анализ конрольных и самостоятельных работ. Мой метод проверен сотни раз, он никогда не разочаровывал ни меня, ни моих учеников, ни родителей, и администрация его тоже одобряет. Что же это за чудо? Всё просто, я обсуждаю результаты с каждым учеником индивидуально. Да, это занимает чуть больше времени, чем общий анализ, зато даёт огромные дивиденды. Во-первых о сделанных ошибках знает только сам ученик и я, разумеется, это избавляет ребёнка от ненужной критики и сарказма со стороны одноклассников. Во-вторых ученик чётко понимает за какие «заслуги» он получил оценку – это избавляет учителя от лишних нападок с о стороны родителей школьника. И, наконец, главное – подобную ошибку ученик уже врядли повторит, а значит он получил от учителя «по-максимуму». Цель достигнута.
Метод шестой: «Не останавливаться на достигнутом!»
«Никогда не останавливаться на достигнутом!» – прекрасный девиз. Но, как он может помочь учителю? Из года в год мы преподаём один и тот же предмет. Изо дня в день видим одни и те же лица своих учеников и своих коллег. К тому же программы меняются так часто, что мы едва успеваем приспособить свои знания и умения к одной, как уже надо перестраиваться на другую программу и выполнять порой противоположные требования. А дети? Вот, кажется уже довёл класс или ученика до планки высокого уровня, и уже видишь, как почти касается этой планки ребёнок или группа, остаётся мгновение и высота будет взята, но … звенит последний звонок и абитуриенты покидают школу. Ну как здесь не взвыть от отчаяния? Ушло столько времени, затрачено столько сил, а результат как горизонт опять далеко.
Получаем новый класс, нового ученика и начинаем с ноля. Но стоп! С ноля ли? А это как кто. Чаще всё же не с ноля начинает работать учитель с новой группой. От года к году, от класса к классу мы наполняем свою «шкатулку педагогических секретов». У настоящего учителя эта шкатулка никогда не бывает переполненной. Почему? Потому что она постоянно растёт, увеличивается в размерах, то есть. Вот это и есть «не останавливаться на достигнутом». Как этого достичь? Да, по правде говоря, ответ на этот вопрос таится в каждой строчке этой книги. И тем не менее, делюсь ещё одним секретом. Непрестанно развивайтесь. Каждый день пытайтесь отыскать что-то не познанное и непрочуствованное вами ранее. Таким образом вы будете подниматься всё выше и выше, и пусть вас не пугает, что горизонт удаляется, зато какой обзор!
Ну, а если конкретно, то возьмём хотя бы интернет проект eTwinning. Несколько лет назад я случайно узнала о нём на семинаре. Слушали лектора 60 человек, но сделать для себя практические выводы не постарался почти никто. Я же люблю «не останавливаться на достигнутом», поэтому решила ознакомиться с проектом и извлечь пользу для себя и для своих воспитанников. Открыла сайт и пришла в дикий восторг. Я увидела десятки, сотни школ со всей Европы, с которыми можно было тесно сотрудничать, вести электронную переписку, организовывать видеоконференции, создавать общие цифровые проекты, ездить друг к другу в гости, наконец. Не принять такой подарок судьбы было бы верхом безрассудства, и мы с учениками энергично взялись за дело. В итоге ребята получили богатую практику английского языка, ребята нашли себе новых друзей в Европе, и вместе с ними работали над, например, интернет проектом «Занимательная физика». Ученики разных стран помещали на страничку этого проекта свои ребусы, загадки, видеовикторины и ждали ответов от других участников. Как видим компьютер стал для этих учеников средством творческой работы и сотрудничества с другими странами. А я хочу подняться ещё выше и ищу новые курсы, которые смогут придать ускорения моему взлёту. Тебе, мой дорогой читатель, я желаю поступать аналогично.
«… В деле преподавания один самостоятельный судья – учитель,
и контролировать могут его только сами ученики.…»
Л. Н. Толстой.«Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы»
Читая книгу Николая и Марины Сванидзе «Медведев», я обратила внимание на то, какой подход к преподаванию использовал в своей работе со студентами Дмитрий Медведев. Цитирую : «… Он давал материал в расчёте на тех, кто готов работать, думать, чтобы его понять. Не готов – он тебя не будет обижать, он просто поставит тебе двойку на экзамене, и свободен. Без упрёка. Без нотаций. Очень спокойно, совершенно хладнокровно.…». «Да, – подумала я, – человек, которому суждено было стать президентом огромной страны мог позволить себе «… спокойно, совершенно хладнокровно…» поставить двойку за то, что студент не «… не готов работать, думать…». К тому же это студенты. Нам же, учителям средних школ, за такое спокойствие не поздоровилось бы и не только потому, что мы работаем с подростками, а не со сформировавшимися и выбравшими свой жизненный путь юношами и девушками. Мы не вправе давать материал «… в расчёте на тех, кто готов…». Цель и задача каждого «Учителя от бога» научить всех доверенных ему детей. Это не простой труд, но ведь и мы не собираемся оставаться всю жизнь «начинающими педагогами». Если ты, мой уважаемый коллега, считаешь, что уже достиг вершины своего мастерства и не желаешь больше слушать советов и рекомендаций, то не закрывай книгу в этом месте хотя бы для того, чтобы найти единомышленника, с которым можно на равных обсудить свои достижения и порадоваться успехам.
С чего же лучше начать разговор о твёрдых знаниях? Вообще-то начало уже позади, это был эпизод из жизни русского экспрезидента. Он пользовался своими методами, у нас имеются свои. И я с удовольствием делюсь ими с тобой, дорогой друг.
Метод первый: Эксперименты
Мы обсудили уже много вопросов касающихся обучения школьников. Надеюсь вами замечено, что основные методы, применяемые мной, это необычные формы уроков. Дают ли эти методы детям возможность получить твёрдые знания? Это не простой вопрос. Тут надо решить, что мы склонны считать твёрдыми знаниями вообще. Если это стопроцентная подготовка к экзамену – это одно. Если это стопроцентная подготовка к практической деятельности в широком смысле – это другое. Можно, конечно, объединить оба эти подхода к понятию «давать твёрдые знания», но тогда достичь результата будет очень не легко. Тем не менее мои ученики и экзамен сдают, правда не всем он нужен для дальнейшего обучения, и на практике успешно применяют свои знания.
Нетрадиционным, конечно же, можно назвать «Урок занимательной физики». Его роль в обучении детей физике трудно переоценить, я уже неоднократно это подчёркивала. Как же обстоит дело с твёрдыми знаниями? Тут, вы согласитесь со мной, все сомнения отпадают – физика это экспериментальная наука, в школе по крайней мере берётся именно этот срез физики. Все те демонстрации и лабораторные работы, которые включены в обязательную программу важны именно для достижения этих целей, изучать экспериментируя. Вообще составители школьных программ поработали на славу и практических упражнений предлагается достаточно много. Но … сегодня, реалии таковы, что лабораторного оборудования, приборов для проведения предлагаемых министерством обязательных работ у нас не хватает. Иной раз приходится использовать для демонстрации приборы Советского времени, а они уже «на ладан дышат». Поэтому возможность в условиях, приближённых к домашним, изучить природные явления и проверить законы является большим подспорьем и ученикам, и учителю. В пятом классе дети – только зрители и слушатели на «Уроке занимательной физики». В шестом классе эти опыты ученики проделывают самостоятельно. В седьмом классе они уже – демонстраторы. В последующие же годы, я постоянно обращаюсь к ним с напоминаниями «… а помнишь, ты это проделывал?», «Вспомните, как Серёжа это показывал», «Смотрите – это точно так же происходит, как в опыте, который в седьмом классе показывала Женя» и т. п.. Такие обращения к прошлому опыту дают хорошие плоды. Советую попробовать. И, как принято сегодня говорить: «Вам понравится!»
К девятому классу у школьников уже большой богаж знаний и навыков. Они, практически, изучили основы тех наук, которые предложила им школа. Правда не у всех эти знания обширны и крепки настолько, насколько хотелось бы учителям. Может поэтому, школьники проводят в своих пенатах ещё несколько лет, закрепляют и шлифуют результаты предыдущих лет. В этом возрасте (15—16 лет) ребята способны работать самостоятельно с достаточно серьёзными источниками и тем более с учебниками. Но засадить их на несколько часов за сборники задач и упражнений почти не возможно, а вот проверить свои знания через подготовку и участие в КВНе – это уже интересно. И хотя юношам больше нравятся КВНы на общешкольные темы, они не без азарта готовятся к физическому Конкурсу Внимательных и Наблюдательных. Решать задачи с применением множества формул здесь не требуется, а вот знание природных явлений, и умение демонстрировать и объяснять опыты просто необходимо. Причём конкурс требует артистичности, красочности и быстроты исполнения любого задания. Практика показывает, что вполне достаточно одного месяца для того, чтобы выдавать на сцене настоящие шедевры. За это время ребята успевают повторить материал, подобрать красочные задания соперникам, подготовить впечатляющие эксперименты и отрепетировать юмористическое представление своей команды. Делая всё это ученики волей, неволей шлифуют свои знания по предмету.
Ознакомительная версия.
