жизнь. Ответственность родителей, которая раньше лежала только в зоне домашних занятий, теперь распространяется на то, чем занимается ребенок, став частью новой, незнакомой среды.
Ури Бронфенбреннер, американский психолог русского происхождения, писал в своих работах о том, как социальная среда, или «экология», влияет на ребенка. Согласно его теории экологических систем, дети развиваются не в вакууме. Как и животные, которые живут в сложных экосистемах, влияющих на их рост и развитие, дети зависят от опыта, который они получают дома, в школе и в других общественных местах.
Первая система человеческих взаимоотношений, в которую вступает ребенок, первая «микроэкология» существует дома, в окружении родителей и родственников. Однако когда ребенок идет в школу, границы его мира раздвигаются, и он становится участником других микроэкологических систем. Одна в школе, другая может быть в группе по изучению Библии, которую ребенок посещает по средам, или его команда по бейсболу, с которой он встречается по субботам утром в парке. Участие ребенка в новых активностях, вне зависимости от дня недели может, пройти гладко или не очень. Например, ребенок может не поладить с учителем в школе или попасть не в лучшую компанию сверстников. Опыт детей в новых микроэкологических системах зависит не только от их собственных действий, но и от действий и слов окружающих их людей.
Родители-мастера отлично понимают, насколько сильно влияние таких микросистем на развитие ребенка. Поэтому в роли Бортинженера они присматривают за ним, сотрудничая со взрослыми в этих группах, или, если необходимо, требуют что-либо и укрепляют свой родительский авторитет.
В этой роли родитель-мастер делает все, чтобы окружающая его ребенка среда, особенно школа, выполняла три ключевые функции: (1) обеспечивала ребенку обучение в классе или группе, лучше всего подходящей его способностям и уровню развития; (2) относилась к ребенку с уважением и (3) предоставляла высококачественное обучение.
Если в ходе наблюдения выясняется, что какая-то из этих функций выполняется не лучшим образом, Бортинженер вмешивается, чтобы решить возникшую проблему.
Проверка: «обнаружена проблема, и я найду решение»
Боб-старший на протяжении пяти лет был замечательным Партнером в раннем обучении: играл в лего, читал и учил Роба петь и решать проблемы. Но когда сыну исполнилось пять, Боб-старший с женой поняли, что им придется объединиться с другими взрослыми, чтобы дальнейшая учеба Роба шла так же гладко.
Теперь другие люди будут оценивать успехи его сына, и Боб-старший переживал, что его мнение о талантах и одаренности Роба и его сестры может быть слегка преувеличенно. Он сам был учителем и привык, что родители всегда считают своих детей особенными и самыми умными и что школа должна быть благодарна за таких учеников. Боб-старший не хотел быть одним из таких родителей.
Поэтому успехи его детей вне дома должны были подтвердить или опровергнуть их способности.
Боб не ожидал отзыва, который он впервые получил из подготовительной школы Уилсон. «Нам нужен клей, – сказал первый учитель Роба. – Чтобы хоть как-то приклеить его к стулу!» Другая учительница сказала: «Он шумный и неуправляемый», объясняя, что она слышит его вопли на детской площадке, сидя в собственном классе.
Боб мог бы разозлиться на Роба или на учителя, начать воспитывать Роба или пассивно согласиться с любыми действиями учителя. Вместо этого Боб-старший принял решение понаблюдать, разобраться в ситуации и больше о ней узнать.
Ни один родитель – включая родителей-мастеров – не готов к той сложной роли надзирателя, которыми они становятся, как только ребенок идет в школу. Однако родители-мастера хорошо знают своего ребенка и обладают наблюдательностью, достаточной для того, чтобы понять, в чем может заключаться проблема, и напористостью, достаточной для ее решения. Родители развивают интуицию, чтобы определить, чего нужно добиться от других людей, особенно от педагогов, для успешного решения проблемы. Они ежедневно проверяют, как дела у их детей, узнавая это и у самого ребенка, и общаясь с учителями, чтобы быть в курсе его успеваемости. Если же что-то идет наперекосяк, родитель-мастер в роли Бортинженера тщательно анализирует проблему, рассматривая ситуацию со всех сторон. Затем он использует свое понимание человеческой природы, чтобы решить ее, при необходимости советуясь с другими.
Боб-старший понял, что на самом деле учителя сына говорили ему следующее: Роб недостаточно зрелый в социальном плане по сравнению с его сверстниками. Другими словами, это была экологическая несочетаемость.
Он заметил еще кое-что: Роб был меньше остальных мальчиков. Казалось, что он не на своем месте среди всех этих детей. «Я знал, что Робу там не место, но понятия не имел, что мне с этим делать».
Он начал расспрашивать окружающих и обнаружил решение. Одна из учительниц предложила Бобу вариант, который когда-то помог решить подобную проблему с ее сыном. Когда он должен был пойти в первый класс, она решила отправить его в подготовительную группу. Это своего рода ступень между детским садом и первым классом, которая специально предназначена для налаживания социальных связей между ребенком и его сверстниками.
Такая практика, когда ребенка отправляют в школу позже, вместе с детьми помладше, дословно называется «красная рубашка» (от английского «redshirting»). В колледже спортсмены-первокурсники тоже могут провести весь год на скамейке запасных, чтобы иметь возможность играть дольше. Исследователи считают, что в США от 3,5 % до 5,5 % школьников используют подобную практику, и в основном это дети белых, такие как Роб.
В 2016 году Майкл Ханс, экономист из Брукингского института, заинтересовался вопросом, насколько это эффективно, и провел обзор исследований, написанных на эту тему. Результаты вышли неоднозначными. Согласно мнению Ханса, «если говорить вкратце, то нет причин полагать, что практика «красной рубашки» повлияет на успеваемость ребенка в долгосрочной перспективе. В то время как в начальных классах возраст ребенка влияет на его успеваемость и ребенок, отправившийся в школу позже, окажется скорее среди успешных учеников, сама по себе позиция старшего в классе не несет никаких преимуществ».
Однако сейчас решение Боба-старшего кажется абсолютно верным. В том, чтобы отправить Роба в школу позже, были свои преимущества. Он смог расти в компании ребят, с которыми они были одного роста. С восемнадцатью мальчиками из подготовительного класса он учился и дальше в школе в Коллинсвилле. Они были не только примерными учениками, но и спортсменами, стали лучшими друзьями и соперниками в учебе.
Вспоминая это, Роб говорит, что решение отца было невероятно дальновидным, и в данном случае, вероятно, так и было. Когда Роб наконец пошел в первый класс после подготовительного, Боб-старший снова попробовал выяснить, как успехи у его сына. Он пришел к Мэри Берр, учительнице Роба, и поинтересовался, как тот справляется. Она удивленно посмотрела на Боба: «А вы не знаете?», но промолчала и так ничего и не рассказывала ему почти весь учебный год.
В конце концов Боб узнал, что Робу не было равных
