уроках, не перегружают школьников ни объемными домашними заданиями, ни дополнительными занятиями, то есть выполняют требование второго критерия оптимальности — работают в пределах минимально необходимого времени, предусмотренного учебным планом. Вместе с тем нельзя не видеть и большой загруженности таких учителей. Однако количественный и качественный анализ временных затрат показывает, что эти педагоги решают круг обязательных задач за более короткие (по сравнению с другими учителями) сроки, а высвободившиеся часы стремятся потратить на достижение более сложных целей. В итоге они делают гораздо больше любого просто добросовестного учителя.
Творчество неразрывно связано с результатами, и оно приносит удовлетворение, когда изобретенный вариант, оригинальное решение приводят к более высокому достижению, чем типичное для данных условий. Вместе с тем творческой деятельности свойственны постоянная неудовлетворенность, понимание того, что полученный результат — далеко не предел возможного. И потому творческий учитель не останавливается на достигнутом, а начинает улучшать условия, чтобы прийти к еще более высоким рубежам. Иначе говоря, происходит перераспределение времени и сил. И хотя общая нагрузка учителя не уменьшается, но она не изнурительна, ибо приносит удовлетворение, переживание радости открытий.
УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ТВОРЧЕСТВА
При подготовке этой брошюры мы обратились ко многим директорам школ с просьбой рассказать о том, как они в своих коллективах управляют развитием учительского творчества. Такой вопрос вызвал у большинства руководителей школ затруднения. Некоторые директора прямо признали, что не планировали этого вовсе. Нетрудно видеть, что в большой по объему работе с кадрами этот вопрос стоит далеко не на первом месте. Чаще всего педагогическое творчество развивается стихийно, нецеленаправленно.
Попытаемся на основе обобщения отдельных элементов этой работы в лучших педагогических коллективах создать некий «собирательный образ» управления развитием творчества учителей.
Работа по развитию творчества начинается с создания необходимых условий.
Первейшим из них, ничем не компенсируемым, является обеспечение свободного времени учителей. Вот почему особенно актуальны для нынешней педагогической практики с ее тяжелым недугом — перегрузкой — идеи интенсификации, оптимизации учебно-воспитательного процесса, научной организации труда, которые направлены на сокращение затрат рабочего времени до нормативных. Вспомним известное суждение К. Маркса: «Как для отдельного индивида, так и для общества всесторонность его развития, его потребления и его деятельности зависит от сбережения времени. Всякая экономия в конечном счете сводится к экономии времени» [10]. Нарушение этой объективной закономерности делает бесполезной какую бы то ни было управленческую деятельность по развитию творчества учителей, ибо при отсутствии свободного времени уставший, измотанный, раздраженный учитель вряд ли способен к творчеству.
Однако даже знание и понимание вышеприведенных идей, как показывает жизнь, свободного времени учителю не добавляют. Необходима последовательная, упорная борьба за время учителя. Всем, кто так или иначе влияет на работу школы, надо отказаться от поисков «на стороне» виновных в перегрузке школьных педагогов. Каждый работник системы просвещения или других органов, учреждений, организаций должен взвесить, оценить: какими последствиями, какими временными затратами оборачивается для учителя его требование, указание, рекомендация.
В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы прямо говорится: «....Резко сократить поток различного рода указаний, отчетов и запросов, отвлекающих педагогические коллективы от живого, творческого дела — обучения и воспитания учащихся... Относиться к учителю с большим вниманием и тактом, не отвлекать педагогов на выполнение заданий, не связанных с учебной и воспитательной работой» [11].
Вот почему руководителям школ полезно проводить хронометраж рабочего времени учителей, тщательно анализировать полученные данные, выявлять все непроизводительные затраты и решительно ограждать свой коллектив от необоснованных посягательств на время учителя. Известное высказывание В. А. Сухомлинского: «Свободное время учителя — это... корень, питающий ветви педагогического творчества» [12] — призвано быть не только украшением методических кабинетов, но и реальностью каждой школы.
Важным условием развития педагогического творчества является его материальная обеспеченность, материальная база. Речь идет о всемерной поддержке создания домашних библиотек, школьных методических кабинетов.
Методические кабинеты в средних школах № 1 Даугавпилса Латвийской ССР (организатор кабинета Ч. В. Цибульская), № 17 Актюбинска Казахской ССР (организатор кабинета М. X. Балябина), № 654 Москвы (организатор кабинета С. Г. Брыкова) по праву могут называться творческими лабораториями учителей. Здесь сосредоточены комплекты педагогических журналов за пять последних лет, богатое собрание книг по педагогике, психологии, классифицированные по разделам методические материалы. Имеются аннотированные картотеки передового опыта школы, района, города, республики, фонотека и видеотека и т. д. Кабинеты организуют заказы и подписку на педагогическую литературу. В методкабинетах этих школ имеются даже графически или таблично представленные важнейшие характеристики реальных учебных возможностей учащихся (динамика изменения темпа чтения, письма, умения выделять главное, существенное и т. д.) в сравнении с нормативными, что позволяет учителям конструировать уроки с учетом особенностей детей.
В методических кабинетах красноярских школ № 85 и 98 накоплены богатые данные о воспитанности учащихся, что позволяет более обоснованно влиять на нравственное развитие школьников.
Не менее важны для развития творчества и морально-психологические условия в школе — отсутствие конфликтов, склок, когда в коллективе царит дух любви к школе, к детям, гордости за свою профессию. Причем диалектика в этом случае такова, что творческая атмосфера в педагогическом коллективе появляется только при благоприятном климате, а творческое состояние коллектива, в свою очередь, предупреждает возникновение негативных явлений. Создание благоприятных морально-психологических условий для творчества предполагает умение руководителя увидеть в каждом учителе его творческую жилку, поддерживать и развивать полезные инициативы учителей и учащихся, предвидеть возможные конфликты в коллективе и предотвращать их, а в случае возникновения гасить, не допускать ни фаворитства, ни мести, развивать в себе и коллегах внимание к нуждам, бедам и радостям каждого учителя, чувство юмора.
Небезынтересен такой опыт, как создание кабинета психологической разгрузки (школа № 85 Красноярска), где можно проводить аутогенные тренировки, релаксационную гимнастику, занятия со специалистом по умственной медитации (от лат. meditatio — сосредоточенное размышление). В кабинете — соответствующая обстановка: теплых тонов обои, удобная мебель, ковры, неяркое освещение, приглушенная музыка, аквариумы.
Важную роль в создании благоприятной для творчества морально-психологической обстановки в школе играет и деятельность профсоюзных комитетов по организации коллективного отдыха учителей.
План развития учительского творчества может не быть специальным разделом общешкольного плана, а пронизывать ту его часть, которая посвящена работе с кадрами. Источниками планирования являются: анализ учебно-воспитательного процесса; выявление узких мест, «западающих» проблем в жизни данной школы (именно они прежде всего должны стать сферой приложения учительских сил); изучение личности каждого педагога с целью выявления как его затруднений в работе, так и творческого потенциала. Конечно, руководители школы могут вести учет проблематики, над которой нужно работать или уже работают учителя, но только в своих личных рабочих бумагах, не требуя
