юмора;
◾ выразить готовность к сотрудничеству в поиске решения проблемы.
Каждый участник программы получил список высказанных идей, как и напоминание о том, что порядок этих шагов не строгий, какие-то из них можно и вовсе не использовать. Участников также попросили дополнять список новыми интересными идеями по мере их возникновения.
На втором практическом занятии участники познакомились с остальными четырьмя шагами терапии реальностью.
Шаг второй. Что ты делаешь?
1. Выясните, что именно вызывает проблему, задавая наводящие вопросы. Отвечая на вопросы, ученик сможет лучше понять свою роль в ней.
2. Обычно дети не способны определить, с чего началась их проблема, поэтому постоянно спрашивайте: «Что было до этого?» Задавайте этот вопрос после каждого объяснения, пока не выявите истинную причину.
Шаг третий. Это помогает?
Задайте следующие вопросы.
1. Каковы последствия того, что ты делаешь?
2. Какова твоя выгода? Что ты получаешь?
3. Какова цена, которую ты платишь? Какие проблемы это создает тебе?
Шаг четвертый. План исправления ситуации
Что можно изменить, чтобы решить проблему?
1. Спросите у консультируемого вами ученика, какие у него есть идеи.
2. Предложите свои идеи.
Шаг пятый. Обязательство
Спросите у того, кого консультируете:
1. Ты готов это сделать?
2. Когда ты это сделаешь?
РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
Последние два занятия были посвящены ролевому проигрыванию следующих ситуаций:
◾ ученик подрался на игровой площадке;
◾ ученик проявлял неуважение к учителю;
◾ ученик отказывался выполнять задания учителя.
Сначала ситуации консультирования были разыграны учениками, которые работали со взрослыми координаторами (со мной и одним из учителей). Когда дети проявили достаточно уверенности и компетенции, они работали в парах друг с другом без непосредственного участия взрослых, которые, тем не менее, находились рядом на случай, если у детей возникала необходимость обратиться к ним за помощью.
Учеников, которым была полезна консультация сверстников, определяли учителя. Они заполняли консультационный бланк: имя ученика и краткое описание проблемы. После встреч с учениками сверстники-консультанты должны были записать в бланке принятое решение. Одна копия бланка возвращалась учителю, а другая хранилась у консультанта для возможных дополнений и учета принятых решений.
Большинство учеников охотно шли на контакт со сверстниками-консультантами. Как правило, консультанты проявляли прекрасное умение точно определить причину проблемы и предложить решение, как это видно из следующего примера.
У одного ученика испортились отношения с учителем. Сверстник-консультант сразу же сказал, что отлично его понимает, потому что сам оказывался в подобной ситуации. Затем консультант предположил, что у учителя тоже могут быть проблемы, что он тоже нуждается в поддержке. Он также отметил, что, раз ученик никак не может повлиять на поведение учителя, он может исправить собственное поведение. Ученик и его сверстник-консультант разработали план действий ученика, определив, что он должен делать, чтобы у учителя не осталось причины расстраиваться из-за него.
Идея воодушевления и личной ответственности за проблему очень быстро стала неотъемлемой частью поведения учеников этой школы благодаря программе консультирования сверстников.
Учителя поддержали эту программу и с большим энтузиазмом рекомендовали консультантов многим ученикам. Кроме того, поддержка данной программы заключалась и в том, что педагоги рекомендовали для участия в ней детей с явными признаками лидерства, которые ранее были направлены в деструктивное русло.
Приложение III
Письмо родителям
(Редактируйте это письмо в зависимости от ситуации.)
Дорогие родители!
Цель данного письма заключается в том, чтобы информировать вас о замечательной программе, доступной для участия в школе №
Откуда у нас появилась безумная мысль о том, что для того, чтобы ребенок начал вести себя лучше, его нужно заставить чувствовать себя плохо? Дети ведут себя хорошо, если им хорошо. Как и все мы, не так ли?
Программа, о которой мы говорим, называется «Позитивная дисциплина в классе». Важнейшая составляющая данной программы – классные собрания. На них ученики и учителя вместе решают проблемы, негативно сказывающиеся на отдельных учениках, на группах одноклассников, учителях и на учебном процессе. Дети учатся помогать друг другу извлекать ценный опыт из своих ошибок и находить решения без наказания. На классных собраниях дети учатся делать и с благодарностью принимать комплименты, внимательно выслушивать собеседника, понимать и уважать различия между людьми, быстро генерировать идеи и предложения, выбирать решения, которые подходят как отдельному человеку, так и классу. Они скоро поймут, что абсолютно нормально нести ответственность за свой выбор, поскольку за неправильный выбор их никто не накажет. Наоборот, ребенку помогут извлечь из ошибочного выбора полезный урок.
Некоторые родители опасаются, что классное собрание – это что-то вроде судилища, на котором ребенка подвергают публичному унижению. Это не так. Сначала детям потребуется некоторое время, чтобы научиться помогать друг другу, воспринимать ошибки как источник ценного опыта, находить совместное решение проблемы. Многие дети отлично усвоили (от взрослых) как раз обратное: как причинить другому боль и вызвать чувство вины и стыда. Их следует научить находить решения, не подразумевающие наказания.
В основе позитивной дисциплины лежит предпосылка формирования у каждого ребенка уважительного отношения ко всем окружающим. Один из примеров приема классного собрания, который помогает достичь взаимопомощи, исключая наказание, состоит в том, что ученики, причастные к обсуждаемой проблеме, вместе выбирают решение, которое подходит им обоим. Если проблема касается каждого ребенка в классе, можно
