Ознакомительная версия.
В конце проверки делается вывод: какие общие свойства есть у всех использованных материалов?
3. Задание Стражника.
Назвать как можно больше различных жидкостей.
Упражнение проходит в виде игры на выбывание: кто повторился или забыл – садится.
Учитель по ходу игры вводит ограничения: например, «Напитки больше не называем» и др.
4. Беседа об агрегатном состоянии вещества.
Вопросы для обсуждения:
• Чем жидкие вещества отличаются от твёрдых?
• Могут ли вещества «превращаться» из жидких в твёрдые или наоборот?
• Представьте, что вам дали железную коробку. Можно ли узнать, не раскрывая её, что там находится – твёрдое вещество или жидкость? Как это сделать?
• Ветер – какой: твёрдый или жидкий? Приведите примеры других газов.
• Человек – «смесь» твёрдых, жидких и газообразных веществ. Докажите это.
5. Объяснение метода «маленьких человечков».
– Представьте себе, будто всё вокруг нас состоит из очень маленьких человечков. Эти человечки в разных веществах ведут себя по-разному. Как вы думаете, какое это вещество – твёрдое или жидкое? (Несколько детей выстраиваются в шеренгу, крепко держась за руки.)
– …
– Действительно, в твёрдых веществах человечки всегда крепко («твёрдо») держатся за руки. А какой предмет так можно было изобразить?
– …
– (Что-то твёрдое вытянутой формы: линейка, палка, спичка, столб, проволока и др.)
– А теперь что такое? (Дети становятся в круг и держатся за руки.)
– …
– (Что-то твёрдое круглой формы: камень, косточка, биллиардный шар и др.)
– А это что?
(Учитель договаривается с группой детей, что будет изображаться резинка: дети стоят плотно в шеренгу, взявшись за руки; учитель берёт крайнего ученика за руку и отходит с ним в сторону: «резинка» растягивается (дети расходятся на ширину рук); затем учитель «отпускает» конец – и «резинка» снова возвращается в исходное положение.)
– Если резинку не отпустить, а продолжить тянуть, что произойдёт?
– …
– А как можно показать, что резинка лопнула?
– …
(Одна пара детей в шеренге отпускает руки, получается, что резинка разорвалась на две части.)
Игрушка:
– Спичка и гвоздь – твёрдые вещества, значит, в них человечки держатся за руки. Но почему спичку можно легко сломать, а гвоздь – нет?
– …
(После ответа детей моделируется ситуация: «спичка» – это девочки, «гвоздь» – мальчики; можно провести аналогию с игрой «Разрывные цепи»: у девочек руки слабее, они не так крепко держатся и их проще «разорвать»: спичка – легко ломается; а чтобы сломался гвоздь, нужны гораздо большие усилия.)
Учитель:
– А в жидкости человечки за руки не держатся, они могут их опустить или держать на поясе. Жидкие человечки могут стоять на месте, а могут медленно передвигаться. А человечки газа – ужасные непоседы, они постоянно убегают в разные стороны.
6. Физкультминутка.
Дети по команде учителя изображают различных человечков: берутся за руки, ходят на месте, ходят по классу. Для усложнения задания учитель называет не только слова «твёрдые человечки», «жидкие человечки», «газообразные человечки», но и конкретные объекты, имеющие определённое агрегатное состояние: дым, компот, камень и т. д. Игра может проходить в быстром темпе на выбывание.
7. Инсценирование физических явлений.
– Сейчас при помощи человечков попробуем объяснить, как происходят некоторые явления – поиграем в театр маленьких человечков.
Примеры ситуаций для моделирования (количество и сюжет «спектаклей» по выбору учителя):
• «Чайник»
Одна группа детей становится в круг, держась за руки, и изображает чайник.
В него «наливается» вода: в круг заходит другая группа детей, которые стоят или ходят на месте. Один ученик изображает огонь, чайник начинает нагреваться. Человечкам воды становится жарко, они начинают ходить и бегать в разные стороны, но нагревание продолжается; поэтому они «убегают» через носик (так появляется пар).
Можно проинсценировать, что произойдёт, если забыли выключить чайник (вся вода превратилась в пар, и твёрдые человечки металла начинают плавиться, становиться жидкими).
• «Воздушный шарик»
Одна группа детей становится плотно в круг, держась за руки. Когда шарик надувают, «запускаются» газообразные человечки воздуха, которые бегают и расталкивают (раздвигают) стенки шарика: он увеличивается в размере. Если продолжить надувать, шарик может лопнуть.
• «Сосулька»
Один ученик изображает крышу, на которой висит сосулька (несколько детей становятся в шеренгу, держась за руки). Пригревает солнышко, и сосулька начинает таять: человечки по одному «отрываются» («капают») – под сосулькой образуется лужа из жидких человечков.
Ночью, когда солнца нет, человечкам становится холодно, они жмутся друг к другу, берутся за руки – «лужа замерзает»).
• «Духи»
Группа детей изображает твёрдый флакон духов, в котором находятся жидкие духи, но верхний слой духов образован человечками газа. Если открыть пробку, то можно почувствовать запах даже на расстоянии, потому что газообразные человечки «убегают» из флакона.
Желательно обсудить: что произойдёт, если духи долго стоят открытые? почему открытые? почему можно чувствовать запах, даже если во флаконе пусто? (Там остались «человечки» газа, которые «не убежали».)
8. Домашнее задание.
Учитель показывает на доске схематичное изображение человечков твёрдого, жидкого и газообразного вещества.
Задание: составить загадку, изображая при помощи человечков или букв Т, Ж, Г (твёрдый, жидкий, газообразный) какой-либо объект или ситуацию (мяч, лужа на дороге, стакан с лимонадом и т. п.).
9. Подведение итогов.
Занятие 14
Вещества в изобретательских ситуациях
Оборудование:
схемы-модели ситуаций.
1. Речевая разминка.
Коль зимою прыгнуть с вышки,
ты набьёшь, конечно, шишки.
Знать, тверда была вода,
ты ответишь без труда.
Ну а если прыгнуть в воду
в очень тёплую погоду —
будешь мокрым ты до нитки:
летом лёд бывает жидким.
Зачерпнём воды из речки
и поставим греть на печке.
Пар заполнит весь наш дом,
а воды мы не найдём. (А. Туктаров)
2. Задание Стражника.
Решение задач (количество и содержание – по выбору учителя):
• «Что в посылке?»
Однажды с севера к нам по почте была отправлена посылка весом 10 кг. Посылка очень долго шла, но когда получили и проверили вес, то оказалось, что она весит 1 кг. При этом посылку никто не вскрывал. Как такое могло произойти? Что было в посылке? (Ответ: мороженое.)
• «Волшебная страна»
Однажды в одной африканской школе учитель рассказывал детям об удивительной стране, где люди могут ходить по воде, как по дороге. В какой сказке есть такая страна? (Ответ: такое может быть и на самом деле во всех странах, где вода в реке зимой превращается в лёд.)
• «Снежный дом»
На севере люди строят дома из снега: нарезают «кирпичи» из плотного слежавшегося снега и возводят постройку. Когда дом готов, внутри разжигают костёр. Зачем? (Ответ: края кирпичей начинают таять, а потом «швы» замерзают и получается очень прочное соединение.)
• «Принцесса на горошине»
В сказке, чтобы проверить, настоящая ли принцесса, под громадное количество тюфяков и матрасов подложили горошину. Но принцесса из-за этого всю ночь не смогла спать. Какой должна была бы быть горошина, чтобы принцесса не страдала, а выспалась. (Ответ: ледяная – вначале принцесса её бы почувствовала, а потом лёд бы растаял, и она бы спокойно уснула.)
3. Проверка домашнего задания.
Схемы ситуаций анализируются с точки зрения понятности изображения, оригинальности сюжета, правильности выполнения и т. д.
4. Отгадывание загадок.
На доске нарисованы или составлены при помощи карточек – символов человечков схемы различных ситуаций, нужно придумать объяснение, что это может быть.
При проведении данного этапа занятия можно использовать как фронтальную, так и групповую формы работы (в этом случае у каждой группы должен быть набор схем).
Примеры схем и варианты ответов (соответствующие человечки изображены буквами):
Объяснение: внутри чего-то твёрдого – что-то жидкое.
Варианты: бутылка с водой, вид бассейна сверху, яйцо и др.
Объяснение: внутри чего-то жидкого – что-то твердое.
Варианты: остров в море, рыба в аквариуме и др.
Объяснение: что-то твёрдое в чём-то жидком, которое на чём-то твёрдом.
Ознакомительная версия.
