5. Успешно сравнивает, обобщает, анализирует различные явления, объекты, предметы, цифры. Делает верные умозаключения.
ТА – Теоретический анализ
1. Понятийный аппарат не развит. Не умеет выделить структурную общность условий задачи. Логические связи способен устанавливать только с опорой на рисунок, схему, картинку.
2. Испытывает затруднения при выполнении заданий с опорой на понятия. Не всегда способен выделить структурную общность условий, установить логические связи.
3. Справляется с заданиями, требующими опору на понятия. Умеет устанавливать логические связи между предметами и объектами.
4. Уверенно оперирует понятиями. Быстро выделяет логические связи и отношения между предметами и объектами.
IV
Сформированность приемов учебной деятельности
УЗ — Умение принять учебную задачу
1. Не умеет принимать учебные задания. Выполнение возможно только при полном пошаговом контроле.
2. Понимание условий предъявляемых заданий затруднено. Необходимо повторить несколько раз, пока ребенок поймет, что требуется выполнить. В процессе работы необходимо постоянно напоминать об общих правилах и требованиях задания.
3. Не всегда понимает условия предъявляемых заданий. Некоторые задания не осознаются до конца. Требования и правила заданий частично не выполняются.
4. Понимает большинство условий предъявляемых заданий. Отношение к выполнению осознанное. Может применить общее правило выполнения заданий к частным случаям.
5. Легко понимает условия предъявляемых заданий. Осмысленно относится к их выполнению. Всегда способен последовательно рассказать, что требуется сделать.
УПД – Умение планировать свои действия.
1. Не умеет планировать свои действия, затрудняется даже заменить «в уме» данное отношение на обратное. Например, при соотношении величин отношение «больше» на отношение «меньше».
2. Ребенок умеет действовать «в уме» в минимальной степени только при выполнении несложных по структуре заданий и действий – в 1 или 2 шага.
3. Внутренний план действий сформирован частично. Без рассуждений вслух возникают затруднения в планировании действий или порядке рассуждений. Часто требуются опорные схемы или рисунки для построения плана.
4. Внутренний план действий в целом сформирован. Практически всегда ребенок может спланировать порядок своих действий, наметить средства для достижения целей.
5. Успешно планирует свою деятельность. Всегда способен рассказать о последовательности выполнения заданий. Способен «в уме» устанавливать логические связи и структурные отношения между явлениями, условиями, объектами.
1. Очень медлительный.
2. Выполняет все медленно, часто самым последним. Не укладывается в отведенное для выполнения задания время.
3. Средний темп работы. Обычно справляется с заданиями вместе с большинством детей в классе.
4. Выполняет все задания в быстром темпе. Справляется с работой быстрее других.
1. Низкий уровень работоспособности. Продуктивность выполнения быстро снижается в процессе деятельности и резко падает к ее окончанию: ухудшается осмысление, замедляется темп, снижается качественный уровень выполнения задания.
2. Снижение работоспособности проявляется примерно с середины деятельности.
3. Работоспособность снижается только к концу выполнения деятельности.
4. Достаточно устойчивая работоспособность. Продуктивность деятельности снижается незначительно, в основном за счет качеств, которые не связаны с утомлением: пресыщаемость, нерешительность и т. д.
5. Высокий уровень работоспособности. Долгое время может продуктивно и внимательно работать.
ОС — Эмоциональное отношение к себе.
1. Имеет место полное непринятие себя.
2. Отношение к себе скорее негативное. Чувствует себя маленьким и незначительным. Считает, что плохого больше, чем хорошего, во всех личностных характеристиках: во внешности, способностях, поступках.
3. Отношение к себе неоднозначное. Сомневается в своих способностях, внешности, преуменьшает значимость. Иногда негативно оценивает себя. Стремится быть «в тени».
4. Позитивное отношение к себе, к своим способностям, внешности. Умеет найти свое место. Уважает собственное мнение и считается с мнением других, их оценкой.
5. Любит себя. Постоянно заявляет о своих способностях, внешности, значимости. Любит «приукрасить» себя. Стремится быть в центре внимания.
С – Самооценка
1. Самооценка заниженная.
2. Самооценка адекватная.
3. Самооценка завышенная.
VIII
СА – Степень адаптированности
1. Дезадаптирован.
2. Постоянно ощущает себя дискомфортно. Испытывает трудности принятия школьных правил и норм.
3. Правила и требования школы приняты частично. В коллективе или с учителем возникают трения.
4. Ощущает психологический комфорт в школе. Напряжение практически отсутствует.
5. Очень хорошо адаптировался к школьным условиям и коллективу. Чувствует себя «как рыба в воде». Принял все школьные правила и требования.
Оцениваются по степени выраженности (10-балльная шкала: максимальная оценка 10 баллов, минимальная – 1 балл). В регистрационном бланке зачеркивается выбранная оценка.
А – Доброжелательность – Холодность
Открытый, доброжелательный, общительный, участливый.
С – Стабильность – Эмоциональная неустойчивость
Спокойный, уравновешенный, уверенный в себе, склонен к разумности в поведении, стабильный.
D – Возбудимость – Уравновешенность
Беспокойный, легко возбудимый, нетерпеливый, чрезмерно реагирует на внешнее раздражение, легко обижается, легко вывести из себя.
Е – Независимость – Покорность
Независимый, доминирующий, напористый, настойчивый и упрямый, постоянно стремится к лидерству, активен и деятелен.
F – Беспечность – Озабоченность
Склонный к риску, беспечный, храбрый, веселый, оптимистичный и уверенный в себе.
G – Высокая добросовестность – Низкая добросовестность
Добросовестный, исполнительный, ответственный.
Н – Смелость – Робость
Социально-смелый, непринужденный, решительный.
I – Чувствительность – Жесткость
Чувствительный, нежный, зависимый от других.
О – Подозрительность – Доверчивость
Тревожный, озабоченный, полный мрачных опасений.
Q3 — Высокий самоконтроль – Низкий самоконтроль
Высокий самоконтроль, хорошее понимание социальных нормативов.
Q4 – Напряженность – Расслабленность.
Напряженный, раздражительный, фрустрированный.
Х
СС – Положение в классе (Социометрический статус)
1. Друзей практически не имеет. Дети не проявляют желания с ним общаться.
2. Имеет минимальный круг общения. Большая часть детей не замечает его.
3. Имеет устойчивый круг общения. Активно взаимодействует с другими детьми.
4. В классе является лидером. Дети тянутся к нему. Пользуется большой популярностью и авторитетом в классе.
Имя, фамилия __________________________ Возраст _______ Дата __________ Класс________
Трудности обучения_______________________________________
________________________________________________________
_________________________________________________________
Заключение: трудности обучения вызваны _________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Карта наблюдений Д. Стотта{ Исурина Г. Л. и др. «Трудные» подростки в массовой школе // Патохарактерологический опросник для подростков. Л., 1976.}
В регистрационном бланке зачеркните те цифры, которые соответствуют формам поведения (фрагментам), наиболее характерным для учащегося. В бланке номера признаков не всегда идут по порядку. Их расположение зависит от значимости того или иного фрагмента поведения для его общей квалификации.
I
НД – недоверие к новым людям, вещам, ситуациям
