Способы привлечения к чтению: взгляд с разных точек зрения
Давайте снова поговорим о вариативности использования активных методов в библиотечной практике.
Думается, что, работая с детьми, каждый библиотекарь должен стать психологом, а каждый психолог – немного мамой или папой. Это задача может показаться кому-то не посильной, но только так мы научим детей любить и уважать русский язык. Но психология чтения может и принести неоценимый вклад в жизнь ребенка, и – при неверном толковании и бездумном применении стать бесполезной и даже вредной.
Как пример, могу привести психолого-педагогическую настольную игра «Волшебные буквы», освоив которую ребенок приобщается к языку, культуре, чтению – как таковому.
О ее эффективности имеются совершенно полярные мнения. Рассмотрим некоторые из них.
Противники озабочены: очень грустно от того, что мы имеем дело с навязываемой взрослыми «тотальной интеллектуализацией» и социализацией вместо амплификации развития. По справедливому мнению на это счет Б.С. Братуся, такие дети «психически здоровы, но личностно больны». Поэтому как сторонников, так и противников обучения раннему чтению сегодня предостаточно; и не только в России, но и за рубежом.
Зачем у дошкольников формировать навыки чтения (с 4-5 лет), он должен быть естественным, жить в игре, а не учиться – для этого школа и существует. Работы талантливых отечественных психологов: Л.С. Выготский (о детской психологии и кризисе 7 лет), А.В. Запорожец (о значении детства в развитии личности и амплификации детского развития), В.Т.Кудрявцев (о психологическом смысле детства), Е.Е. Кравцова (о психологической готовности к школе), Д.Б. Эльконин (размышление над проектом) – это минимум, с которым обязательно должен ознакомиться взрослый (родитель, детский библиотекарь, педагог по чтению).
В приведенных работах содержится весьма значимая информация для понимания нормы развития ребенка в дошкольный период детства.
А как же индивидуальный темп развития, уникальность социальной ситуации развития, сензитивный период, наконец, при всем этом существуют проблемные вопросы, с которыми сталкиваются дети (и многие родители) при раннем интеллектуальном развитии и обучению грамоте. Таким образом, интенсификация взросления детей может нести как положительное, так и отрицательное воздействие на развивающуюся личность.
Попробуйте поинтересоваться, что происходит с детьми, которых рано научают читать, в последующих возрастах, в том числе и за порогом школы, что происходит с их воображением, социальным и эмоциональным развитием? К сожалению, есть сведения, что подростки, которых научили читать в 4-5 лет, впоследствии пополняют «маргинальную» субкультуру.
Сторонники раннего обучения чтению, основываясь на мнении ученых почти того же списка, говорят:
Чтобы играть в азбуку, ребенок уже должен обладать начальными навыками; к 4 годам должен знать алфавит и ориентироваться в нем. Дидактическая игра, задача которой – тренировка, является и развивающей, в том – истинном – понимании этого слова, заложенном Д.Б. Элькониным. Ведь основа игры – синтез уже существующих методик и методических материалов (известных в отечественной истории методик обучения грамоте и развития речи детей дошкольного возраста), к примеру:
• Гольдин П. Азбука – загадка. М., НИИ школ МНО РСФСР, 1988;
• Колидзей Э., Гольдин П. Живая азбука. М., НИИ школ МНО РСФСР, 1988;
• Занимательное азбуковедение /сост. В. Волина. М., 1991;
• Литература и фантазия /сост. Л. Стрельцова. М., 1992;
• Тихеева Е. Развитие речи детей. М., 1972;
• Цукерман Г., Бугрименко Е. Чтение без принуждения. М., 1987;
• Шибаев А. Язык родной, дружи со мной. Ленинград, 1991.
И, хотя приведенный список не является бесспорным – в части конкретных методик, предпочтений и условий их применения (а также не является полным перечнем рекомендованного даже в рамках моей работы), он вариативен и позволяет обосновать важность и методическую основу настольных игр с буквами – для детей возраста 4-5 лет (к примеру, вариант настольной игры с буквами «Тридцать три богатыря» или рассматриваемая «Волшебные буквы»).
Казалось бы, по своему правы обе стороны, тем более, что их представителей нельзя упрекнуть в равнодушии или слабом знакомстве с методиками обучения чтению на основе трудов отечественных ученых.
Но при воздействии на ребенка библиотечными методами (инструментами) важно не переусердствовать, не сделать ребенка читающим, но несчастным: игры действительно приучают к чтению, через знакомство с русским алфавитом, очень нужны и полезны не только библиотекарям, но и родителям – для занятий дома. Именно игрой можно привлечь внимание ребенка к сохранению и совершенствованию своих языковых возможностей. В этом вопросе нет понятия «потом», или «по возможности», так как «легкость освоения» нескольких навыков чтения – или сензитивности (восприимчивости) – по научному – имеет свои пределы.
Та же проблема обучения чтению и формирования навыка фонетического анализа имеет особое значение в совокупности с трудностями, имеющими место в работе с детьми из неблагополучных семей. К примеру, большинство детей (если говорить о грамматике русского языка) «пожизненно» не различают, где использовать мягкий знак, а где нет. А что они (дети) знают о нашей ментальности, культуре и литературном богатстве до начала обучения? Почти ничего!
Метод сказкотерапии на котором и базируется игровой сюжет и сам принцип игровой терапии – основа основ в данной ситуации.
Игра «Волшебные буквы» сочетает в себе педагогические и психологические подходы, благотворно влияющие на интеллектуальное и эмоционально-волевое развитие. Одновременно с развитием навыка чтения проводится психо-коррекционная работа с детьми, повышающая самосознание ребенка.
Такая игра универсальна в использовании – как в образовательных учреждениях России, так и в библиотеках, и практически уже применяется для развития грамматических и коммуникативных навыков.
Я очень рад, что наши соотечественники не забывают о русском языке и его культуре, работают и развиваются. Мои родители тоже пытались сохранить в семье русский язык. И я благодарен им за эти усилия.
Далее рассмотрим практическую пользу от игры «Волшебные буквы». Игровой комплект «Волшебные буквы» включает в себя: игровое поле, игровой кубик, фишки (8 штук), методические рекомендации, разрезные карточки с заданиями (5 штук).
2.8. Практические приемы приобщения к чтению
Рассмотрим практические примеры того, как может проводиться работа в детской библиотеке.
Хоть и не все слова имеют отношения к сказкам, они также могут быть сложны для понимания детей в оперделенном возрасте. Поэтому требуется дополнительные пояснения, расширяющие словарный запас детей. Задача библиотекаря расширить пассивный словарный запас детей, ввести в активный оборот устной и письменной речи, новые слова и понятия.
Такая работа расширяет кругозор детей, их интеллект и способности. Сохраняет культурное и литературное наследие, открывает возможность с большим удовольствием читать русские народные сказки и русскую литературу. То есть зарождает и поддерживает интерес к текстам, к книге.
2.8.1. Игры со словами для детей 10-12 лет
Задания с логогрифами
Логогриф – загадка, в которой новые слова образуются в результате прибавления или убавления одной буквы или слога, например: «пест – перст», «мир – мираж», «Вера – Венера», «кран – экран», «спорт – порт – спор». Логогриф (logos – слово, grifos – сеть) появился еще в Древнем мире. Характерно начало из старой латинской поговорки:«Amore, more, ore, re…». Последовательно снимается по одной букве.
Задание детям: отгадай загадку и составь новое слово из разрезных букв.
Я – здоровью основа,
Слева – букву возьми -
И морским стану словом.
Букву справа сними -
Я предмет увлеченья
На собраньях и преньях.
Ответ: (спорт – порт-спор)
Задания с метаграммами
Метаграмма – это загадка, в которой зашифрованы различные слова, состоящие из одного и того же числа букв. Разгадав одно из слов метаграммы, нужно заменить одну букву так, чтобы получилось новое слово по смыслу загадки, например, из слова «липа», заменив «П» на «С», получаем другое слово – «лиса».
Аналогично: «сазан – фазан», «цапля – капля», «карта – парта», «сайка – чайка – байка – майка».
Задание детям: расшифруй новое слово.
С «И» – вам рану завяжу,
С «А» – девчонок наряжу.
Ответ: (бинт-бант)
С буквой «Т» – его прочтем,
С буквой «Д» – мы в нем живем.
Ответ: (том – дом)
Кто с «У» – ползучий,
А с «Ё» – колючий?
Ответ: (уж-ёж)
Простые задания с анаграммами
Анаграмма – это необычная загадка, в которой при перестановке слогов и букв (к примеру: «липа – пила», «актер – терка», «зола – лоза», «соль – лось»), а также при чтении справа налево (к примеру: «колесо – оселок», «кот – ток», «Милан – налим») слово приобретает новое значение. Изобретателем анаграммы (ana – пере, gramma – буква) считают Ликофрона из Древней Греции (III век до н.э.).
