♦ отсутствие или неправильное обучение со стороны взрослого (детей не знакомили со свойствами деталей конструкторов, с особенностями их использования, не организовывали их конструктивную деятельность).
! Чтобы ребенок стал заниматься конструированием, его надо научить первоначальным навыкам этого вида деятельности. Он должен почувствовать, что у него это получается. И только потом ребенок будет создавать новые конструкции, заниматься творчеством.
3.40
Вопрос. Каковы основные типы конструирования? Проанализируйте особенности каждого типа.
Ответ. Выделяются несколько типов деятельности, связанной с конструированием.
1. По образцу. Образец может быть собран непосредственно при детях, заранее или же представлен им в виде рисунка. Дети должны овладеть умением обследовать предмет: выделять основные части и анализировать их взаимоположение.
2. По условиям. Предлагается воспитателем в качестве условий игры. Дети должны учитывать заданные условия, проявить инициативу и творчество, по–разному решая данную задачу. Это создает основу для творческого конструирования.
3. По замыслу. Осуществляется в игровой деятельности, имея практический смысл. Дети учатся планировать, совместно обсуждать замысел, которому должны подчинить свои желания, учатся реконструировать.
Все типы конструирования взаимосвязаны. Каждый из них развивает специфические способности. Если при необходимости сбора конструкции по образцу ребенку нужно проявлять воссоздающее воображение, то конструирование по условиям или замыслу требует воображения творческого, которое и развивается в данной ситуации.
3.41
Ситуация. Прежде чем предложить детям «строить» улицу, воспитатель одной группы повел их на экскурсию, во время которой обратил внимание детей на дома разных видов постройки, на их пропорции, указал на расположение окон, балконов, дверей, карнизов, ознакомил с проезжей частью улицы, тротуарами, бордюрами и т. п.
Воспитатель другой группы такой предварительной работы не провел, а сразу предложил детям начать «строительство» улицы.
? В какой группе результаты работы будут разнообразными и интересными?
Решение. Дети первой группы выполнят работу качественнее, а их постройки будут разнообразными и интересными, поскольку они более подготовлены к такому виду деятельности.
3.42
Вопрос. При каких условиях конструирования развивается творческое воображение ребенка?
Ответ. Конструирование в большей мере способствует развитию творческого воображения. Дети по–новому используют строительный материал. Сначала они опираются на непосредственно воспринимаемые предметы, потом планируется постройка, сопоставляются различные детали, причем ребята активно комментируют процесс создания конструкции.
В старшем дошкольном возрасте дети могут заранее планировать замысел (на основе заданных условий), целенаправленно реализовать его. К 6–7 годам при целенаправленном развитии воображения ребенок осваивает основные способы создания построек, получает свободу при оперировании этими способами, может использовать их различные комбинации.
3.43
Вопрос. Какова основная особенность учебной деятельности дошкольника? Почему с возрастом повышается любознательность детей?
Ответ. Учебная деятельность дошкольников основана на формировании познавательных интересов и умении учиться.
Любознательность детей повышается в связи с увеличением количества вопросов и изменением их характера, с возникновением устойчивых интересов к определенным сторонам окружающей жизни.
3.44
Вопрос. Каковы причины развития познавательных интересов дошкольника?
Ответ. Развитие познавательных интересов дошкольника связано:
♦ с повышением любознательности;
♦ с содержанием обучения, которое включает в себя овладение ребенком системой знаний;
♦ с появлением желания учиться;
♦ с осознанием значения учебных занятий.
3.45
Ситуация. Понаблюдайте за ребенком. Выясните степень подготовленности его к систематическому обучению.
? Что должен уметь дошкольник, чтобы овладеть элементами учебной деятельности?
Решение. Чтобы овладеть элементами учебной деятельности, дошкольник должен уметь:
♦ понимать цель и содержание учебной задачи;
♦ использовать методы изучения, предлагаемые взрослыми (наблюдение, сравнение, группировка и т. д.);
♦ контролировать себя в процессе выполнения задания;
♦ добиваться результатов;
♦ контролировать результаты своей деятельности.
3.46
Ситуация. Ребенку подготовительной группы предложили решить задачу: «Мама съела 3 конфеты, а сын – 2. Сколько они съели конфет?» Мальчик отказался решать задачу, мотивируя тем, что так не бывает.
? Объясните причину подобного явления.
Решение. У ребенка не сформировано «умение учиться», умение отличить учебную задачу от жизненной ситуации.
3.47
Вопрос. Что значит «умение учиться»?
? В каких видах деятельности оно может быть сформировано?
Ответ. «Умение учиться» предполагает, прежде всего, понимание смысла учебного задания, умение отличать учебную задачу от практических, жизненных ситуаций. В условиях общественного дошкольного воспитания дети обучаются на занятиях, проводимых по определенной программе. На протяжении всего дошкольного периода дидактическая игра оказывается наиболее эффективным средством усвоения знаний. В младшем и среднем дошкольном возрасте ее значение очень велико, а в старшем она уступает место учебным занятиям.
3.99
Ситуация. Некоторые родители считают, что умением учиться ребенок овладеет в школе, а в детском саду об этом говорить еще рано.
? Правы ли эти родители?
? Будет ли их ребенок хорошо усваивать школьную программу?
Решение. Мнение родителей ошибочно. Формирование элементов учебной деятельности в дошкольном возрасте поможет ребенку успешно овладевать школьной программой.
3.49
Вопрос. Какие умения и навыки формируются в продуктивных видах деятельности?
Ответ. В продуктивных видах деятельности ребенок учится ставить цель, затрачивать усилия, получать результат, который сравнивается с поставленной целью. При выполнении учебных заданий у дошкольника вырабатывается умение действовать в соответствии с системой обязательных требований, контролировать и оценивать свою работу.
3.50
Вопрос. Как дошкольник овладевает начальными формами трудовой деятельности?
Ответ. Трудовая деятельность дошкольника формируется в процессе всех видов деятельности (игровой, продуктивной и учебной), которые находятся в тесной взаимосвязи. Каждый вид деятельности, в свою очередь, преимущественно формирует определенные элементы трудовой деятельности. Так, например, в игре ребенок учится воспроизводить труд взрослых и их взаимоотношения в процессе труда, приобретает представления о его необходимости, общественной значимости и коллективном его характере. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование) способствует формированию умения ставить цель, затрачивать определенные усилия, получать соответствующие результаты, которые должны сверяться с заранее поставленной целью. В процессе учебной деятельности у ребенка формируется понимание общественной значимости труда, а также умение планировать деятельность и достигать в ней нужных результатов. Происходит ознакомление с трудом взрослых, чему способствуют рассказы, экскурсии, беседы, чтение книг и рассматривание иллюстраций.
В целом, трудовая деятельность дошкольника имеет свои особенности:
♦ она тесно связана с игрой;
♦ она не имеет общественно–значимого результата, а служит средством развития личности ребенка.
