Ульяна Воробьева - Счастливый ребенок деловой мамы

Ознакомительная версия.

Когда выбор сделан, вместе с детьми начинайте выполнять первое движение со словами: «Раз-два-три, заходи, в круг вставай, кто „король” отгадай!»

Игра тренирует способность ребенка формировать у окружающих импульс к подражанию.

Известно, что первые образцы поведения малыш получает в семье. Именно родители или замещающие их лица становятся первыми учителями детей в искусстве общения. Взрослые могут научить ребенка всем секретам коммуникативной инициативы самым простым и самым эффективным способом – собственным примером.

Поэтому вам необходимо научиться:

• корректно просить о помощи и предлагать ее;

• рассказывать о своих интересах, увлечениях, наблюдениях, трудностях;

• внимательно выслушивать своих близких, в том числе и ребенка;

• непринужденно задавать им вопросы по существу;

• не включать в свою речь фразы: «Не вмешивайся в разговор старших», «Молчи, когда взрослые разговаривают», но в то же время не позволять ребенку перебивать взрослых, панибратски относиться к родителям, бабушкам и дедушкам.

Ребенок впитывает в себя эти умения и демонстрирует их в соответствующих случаях. Они становятся основой его коммуникативной инициативы.

Иногда родители смешивают два понятия: проявление ребенком коммуникативной инициативы и нарушение им дистанции при общении с взрослым – и позволяют малышу перебивать, обращаться на «ты», употреблять неуважительные формы обращения. Бывает, что такое детское поведение даже забавляет родителей, они веселятся, смеются, а ребенок воспринимает это как одобрение своих действий.

Научите своего малыша обращаться к взрослым на «вы» и спокойно пресекайте недопустимое поведение по отношению к ним.

Основы инициативного поведения закладываются примерно в возрасте трех – шести лет. Маленькие дети в этом возрасте целеустремленно и неутомимо исследуют окружающий мир: осваивают новые навыки, взаимодействуют со сверстниками и ждут от родителей руководства и поддержки.

Проявляя инициативу и ощущая при этом родительское одобрение, маленький исследователь испытывает радость и удовлетворение, а себя чувствует защищенным, уверенным и умелым.

Если же родители не поддерживают инициативность ребенка, запрещают или даже наказывают его, то он не перестанет проявлять активность, но будет действовать, испытывая чувство вины. Чувство вины способно снизить инициативность ребенка, его уверенность и целеустремленность. В этом случае малыш может испытывать страх неудачи.

Предвидя подобное развитие событий, внимательно следите, чтобы инициатива ребенка приводила его к успеху и уверенности в своих способностях, а не к страху неудачи и чувству вины.

Для развития инициативности ребенка предпринимайте следующие действия:

• одобряйте каждую позитивную инициативу малыша;

• не наказывайте за позитивную инициативу, даже если само действие привело к неудаче;

• в случае негативной инициативы используйте только конструктивную критику;

• предоставляйте ребенку разумную свободу для исследования окружающего мира и экспериментирования;

• высказывайте свою уверенность в успехе малыша, когда он осваивает какой-нибудь новый для себя навык (особенно если его преследуют неудачи), с помощью фраз: «Верю, что у тебя обязательно получится», «Ты так настойчив, что непременно научишься это делать», «Ты – умница».

Для развития инициативности ребенка используйте разные игры из предложенных в книге – и ролевые, и обучающие, – в которых у малыша есть возможность проявить инициативу.

Дети водят хоровод, вы поете маленькую певалку. В это время дети останавливаются. Продолжение певалки может быть двух видов, задача играющих быстро сообразить, какое именно им нужно выбрать. Причем каждая певалка сопровождается соответствующими движениями. Певалки для детей трех-четырех лет исполняются в более медленном темпе, и каждое двустишие исполняется 2 раза:

Певалки для детей пяти – семи лет (не забудьте каждую певалку повторить два раза):

Продолжение певалок, которые исполняют дети

Соответствующие движения:

Дети держатся двумя руками за живот, изображая сильный смех.

Дети грозят пальчиком.

Соответствующие движения:

Дети держат руки на поясе, топают в такт ногами, кивают в такт головой.

Подсказка. Количество и последовательность певалок меняйте по своему усмотрению в зависимости от внимания и заинтересованности детей. Если игра проводится в компании детей и мам, то игру лучше закончить куплетом про ребенка и маму. Спросите: «Ребята, а действительно бывает так, что мамы деток обнимают? Покажите, обнимитесь со своими мамами». Если у кого-то из детей присутствуют не мама, а бабушка, папа или дедушка, то нужно обязательно заметить: «Ребята, если у кого-то здесь не мама, а бабушка, папа или дедушка, то обнимитесь с ними, а дома еще и маму обнимите, это вам домашнее задание». Если один ребенок в группе оказался без взрослых, вы обязательно говорите: «А тебя… (называет имя ребенка) сейчас я обниму, а дома ты маму обнимешь». Не учитывая таких ситуаций, можно травмировать психику ребенка.

Эту обучающую игру вы используете для развития инициативности детей. Внимательно наблюдайте, кто из детей первый выберет подходящее продолжение певалки, и отмечаете их. Даже если кто-то первым начал петь, но сделал неправильный выбор, вы говорите: «Миша, ты самый первый начал петь, я заметила». Таким образом, вы формируете инициативность ребенка.

Способность к самоконтролю начинает формироваться в дошкольном возрасте. Именно в игровой деятельности дошкольник впервые начинает ориентироваться на мнение окружающих людей, учится оценивать свои действия и поступки с точки зрения их требований, у него начинает формироваться контроль и самоконтроль, оценка и самооценка.

Способность к самоконтролю предполагает обращение внимания ребенка на содержание собственных действий, способность к оценке результатов этих действий, а также своих возможностей. По мнению практически всех психологов, изучавших развитие личности детей, самооценка является основной характеристикой личности. В нее входит отношение к себе и знание о себе. В игре ребенок изучает свои возможности, сравнивает себя с другими, осознает свои сильные и слабые стороны, то есть формирует адекватную самооценку.

Дошкольники часто не осознают свою самооценку. Однако существует такое качество, как уровень притязаний, который понимается как степень трудности избираемой цели. Он зависит от ситуации, выполняемой деятельности, от степени успешности подобных действий в прошлом. Если ребенок, неудачно выполнив легкое задание, выбирает более трудное или после успеха в трудном задании выбирает задание полегче, то налицо нереалистический уровень притязаний. Поведение такого ребенка отличается повышенной тревожностью, неуверенностью в своих силах, избеганием соревновательных ситуаций, некритичностью своих достижений, ошибочностью прогнозов. Игра постоянно создает условия, в которых ребенок, пробуя и ошибаясь, приходит к реалистичному уровню притязаний. Формированию реалистичного уровня притязаний способствуют интеллектуально-развивающие игры, спортивные игры, игры-соревнования.

Для развития самоконтроля используйте игры, предназначенные для группы детей, в которых ребенок может сравнивать свое поведение с поведением других детей.

Перед началом игры познакомьте детей с различными породами деревьев, рассматривая картинки в книгах, гербарии, живые деревья в парке и в лесу. Перед игрой все подбирают для себя фант – игрушку или какую-нибудь небольшую вещь. Игроки усаживаются в круг, и каждый выбирает для себя название дерева (дуб, клен, липа и т. д.).

Вы говорите: «Птичка прилетела, на дуб села». «Дуб» должен ответить: «На дубу посидела, на елку улетела». «Елка» называет другое дело, и цепочка продолжается. Кто прозевает или назовет дерево, выбывшее из игры, отдает фант. В конце игры фанты отыгрываются.

Ознакомительная версия.