Ознакомительная версия.
Игровые проекты в работе с детским самоуправлением
Во многих школах существуют органы самоуправления под разными простыми или претенциозными названиями. Часть из них работает очень успешно, большинство же является реально не существующими мертворожденными структурами. «Живыми» такие организации бывают только там, где они изначально создавались для решения «всамделишных» проблем, где их мнение что-то значит, и они действительно принимают участие в управлении определенной частью школьных дел. Очень часто подобные структуры рождаются не в плановом порядке, а как естественное следствие развития событий в школе, например, в результате конфликта, бунта, «бузы».
В нашей школе все началось именно так. Причем к моменту вмешательства психологов конфликт вполне успешно и бойко развивался. Административные меры результата не возымели. В общем, в школе имел место скандал. Мы попробовали применить к этой на глазах разбухающей ситуации классическую схему «конфликтологической» работы.
Прежде всего состоялись переговоры с каждой из конфликтующих сторон. Они преследовали две цели: дать участникам возможность сформулировать основные претензии и поделиться своими чувствами и проблемами, а также заручиться готовностью каждой стороны начать переговоры друг с другом. Первая задача была воспринята и решена обеими сторонами «на ура». Со второй – оказалось сложнее. Прежде всего заминка вышла со стороны педагогов. Они долго настаивали на другом развитии событий: «Давайте вы, психологи, им все и объясните». Кое-как убедили.
Общей встречи все несколько опасались. Педагоги боялись, что дети будут грубыми, школьников настораживало участие администрации, да и в справедливость мнений учителей, с которыми уже не одну неделю шли открытые боевые действия, им не очень-то верилось. За «круглым» столом пытались сесть по принципу «здесь наши – там ваши». Не удалось, всех перемешали. Слева и справа от доски повесили два больших ватмана. Я, ведущая, объявила цели и правила обсуждения, как могла, сняла напряжение и выразила уверенность в том, что такие разумные люди, как граждане ЭШЛ, просто не могут не договориться. И началось. Все развивалось не так, как предполагалось. Обе стороны говорили достаточно убедительно. Но вот что удивительно: детям для выражения своих мыслей требовалось значительно меньше слов. Педагоги же были крайне велеречивы и витиеваты. Ребята неоднократно просили повторить высказывание еще раз. К концу школьники устали от многословности взрослых. Но ватманы постепенно заполнялись. На одном были записаны чувства и претензии педагогов, на другом – детей. Когда дискуссия вышла на второй круг, мы переместили листы бумаги таким образом, что они оказались рядом на доске. Для наглядности психолог, ведущий встречу, провел стрелки от некоторых записей на одном листе к записям на соседнем. Претензии и чувства оппонентов в этом конфликте оказались зеркальными. На некоторое время воцарилась тишина. Но шел уже третий час обсуждения, все устали и хотели есть. Уже было понятно, что в таком многочисленном составе трудно найти верное решение.
Выход нашелся сам собой. Педагоги выбрали нескольких школьников, пользующихся у них доверием, школьники – столько же педагогов по тому же принципу. Их вместе назвали оргкомитетом по выработке путей выхода из кризиса.
Комитет работал две или три недели и создал… «Хартию девятых классов». Она включала в себя основные правила взаимодействия школьников и педагогов, ребят между собой, задавала правила решения возникающих конфликтов. «Хартию» обсудили и торжественно подписали все члены педагогического коллектива и ученики. Казалось, что ситуация исчерпана.
Но не тут-то было. Как вы понимаете, о происходящем знала вся школа. «Хартия» была встречена по-разному. Младшими приблизительно так: «Эх, нам бы так!» А старшими совсем по-другому: «У нас бы это получилось лучше». От многих классов стали поступать предложения присоединиться к «Хартии». («Естественно, после ее улучшения», – добавляли учащиеся 10–11 классов.) Возник временный Совет школы по разработке общешкольного документа. «Хартию» доработали и приняли. Она стала документом, регулирующим всю внутришкольную жизнь. Но кому-то нужно следить за ее исполнением, добавлять и расширять содержание. И Совет школы стал постоянным.
Но время прошло, ребята из девятого перешли в десятый, затем в 11 класс и наконец закончили в школу. С прошлого года деятельность Совета стала замирать и к концу года практически прекратилась. Он стал чисто декларативным органом, ничего не определяющим в жизни школы. Было понятно, что от идеи Совета нужно либо отказываться, либо предпринимать какие-то шаги по его возрождению. Решили начать со второго. А вдруг получится?
Прежде всего объявили перевыборы представителей от классов (с шестых по одиннадцатые). Попросили классных руководителей включиться в них максимально, так как сами учащиеся демонстрировали явную незаинтересованность во всей этой «суете вокруг Совета». Громко и с помпой провели перевыборы взрослых членов Совета. Голосование было общим и тайным для всех учащихся и всего педагогического коллектива. Придумали еще один путь, которым ученик может попасть в Совет: «Большую пятерку». Прямым тайным голосованием выбрали пятерых самых авторитетных учеников 6-11 классов. В «Большой пятерке» оказались ученики 9,10 и 11-х классов. Эта последняя процедура немного встряхнула школу, всем было интересно, кто же окажется в числе самых-самых. Естественно, что к моменту объявления состава Совета и его первого сбора эти пятеро были более других настроены на работу (как-никак, а доверие оказано всей школой).
Наша дальнейшая тактика (ее разрабатывали педагоги – члены Совета и мы, психологи) состояла в том, чтобы делать все не так, как было в прошлом году, а стратегия – в том, чтобы создать сплоченную, единую команду Совета, готовую и умеющую коллективно ставить цели своей деятельности и достигать их. Попутно нам представлялось очень важным повысить внешний статус Совета, сделать его органом привлекательным, если хотите – элитарным.
Для начала мы объявили, что первая встреча Совета будет не обычным заседанием, а деловым тренингом-семинаром, который проведут школьные психологи. Время его работы – два с половиной часа. Ребята собирались нехотя, скорее из уважения к взрослым, но их настроение изменилось уже в первые минуты работы. Вообще на этом семинаре дети в который раз вызвали у меня чувство глубокого уважения. Если им действительно интересно, они умеют быстро отказываться от своей подростковой «позы» и искренне, серьезно и ответственно включаться в работу. Мы предложили ребятам сугубо деловую форму работы: никаких игр, «разогрева». Собрались, поставили цели, обсудили регламент и правила работы. За два с небольшим часа работы (общей, по группам) Совет четко сформировал представление о том, в каких направлениях он будет действовать и как в связи с этим должна выглядеть его внутренняя структура. Кроме того, участники получили опыт реальной совместной работы, благодаря этому «прямо на глазах удивленной публики» был найден вариант решения актуального конфликта между группой старшеклассников и администрацией школы (естественно, были проанализированы и причины его возникновения) и создан проект участия Совета в проведении Дня лицея. Не менее важно и то, что ребята работали в разновозрастных группах, не испытывая никакого дискомфорта, внимательно прислушиваясь ко всем высказываемым мнениям. Это было здорово, потому что самые юные участники Совета принесли много интересных, свежих идей. Но времени явно не хватило. На подведении итогов все взрослые и многие ученики говорили о том, что было бы здорово выехать куда-нибудь всем вместе на день-другой и хорошенько поработать. С этим и расстались, а взрослые, в течение нескольких дней обсуждая эту проблему, вдруг поняли, что не надо никуда выезжать. Работать надо в школе, потому что «дома и стены помогают», потому что обживать Совету надо именно школьную территорию. Собраться в субботу или воскресенье? Можно, конечно. Но лучше ночью.
Так было принято решение о проведении ночного заседания школьного Совета, нашедшее поддержку у школьной администрации, хотя не обошлось без первого потрясенного «ну вы даете!». Дети пришли в полный восторг, с большинством родителей проблем тоже не возникло: школа пользуется у них доверием, и наших заверений в том, что мы действительно будем работать и ситуация находится под нашим полным контролем, хватило. Кстати, именно с этого момента в школе начался ажиотаж: многие бегали и просили взять их в Совет. Кое-кто даже попытался в заветную пятницу остаться в школе, в надежде, что когда обнаружат, то не выгонят (дома они сказали родителям, что их пригласили), но «примкнувшие» были найдены и отправлены по домам.
С самого начала было решено, что кормить себя Совет будет сам. Школьники составили меню ужина, позднего ужина, еще одного ночного перекуса, завтрака (они бы еще что-нибудь запланировали, но тут уж взрослые попросили остановиться), распределили ответственность. В результате мы сели за свой первый ужин при свечах в школьной столовой, за стол, ломившийся от всякой домашней вкусной еды. Накрывали, убирали, мыли посуду дети в соответствии с составленным ими графиком. Конечно, многие идеи подсказывали взрослые, но так, чтобы у ребят оставалось ощущение самостоятельно принятых решений.
Ознакомительная версия.
