— Зачем барин решил задать Маше задания? (Это важный вопрос, так как он требует от детей выделить причинно-следственную связь, о которой в сказке прямо не говорится.)
— Какие задания задал царь девушке?
— Задания были простыми или сложными? (Сами задания и их необычность будут разбираться в следующий раз, поэтому сегодня можно ограничиться констатацией того, что задания были необычными и непростыми.)
— А девушка выполняла задания барина или нет? А почему?
— Какие хитрые загадки потом загадал барин девушке? Как она с ними справилась?
— А в конце сказки какую сложную задачу пришлось девушке-разумнице решить?
— Какое решение она предложила?
— Что сказал барин, когда услышал ее решение?
В завершение педагог предлагает детям назвать все загадки и разгадки, опираясь на иллюстрации на доске.
2. Выделяем противоположности
Цель. Выделение противоположностей и их схематическое обозначение.
Материалы. Квадраты для обозначения противоположностей.
Методика проведения
Для того чтобы решать диалектические задачи, требующие действий с противоположностями (их объединение, переход и пр.), сначала надо научиться выделять противоположности. На первый взгляд эта задача для дошкольников несложная: уже четырехлетние дети могут неплохо называть распространенные пары антонимов в ответ на просьбу: я назову слово, а ты скажи, что будет наоборот. Однако при этом дети действуют автоматически — они следуют за языком, за установившимися правилами. Но научиться выделять противоположности — значит овладеть умением различать, какие пары слов являются противоположностями, а какие — нет. Именно такие задачи надо предложить детям в начале работы со сказкой, а квадраты станут средством решения этой задачи, средством различения противоположностей и явлений (признаков), которые противоположностями не являются. Только после этого хитрые задачки барина обнаружат перед детьми свою диалектичность — как требование совместить несовместимое.
Задачи, сформулированные барином, звучат намеренно абсурдно, явно чтобы подчеркнуть совмещение несовместимого. Однако для ребенка они могут казаться не более невыполнимыми, чем «обычные» сказочные задания — добыть молодильных яблок или живой воды. Цель занятия — выделить диалектическую структуру заданий, показать, что они требуют совмещения противоположностей, то есть соединения взаимоисключающих отношений.
Вначале надо вспомнить сами задания (пояснив, что речь идет не о загадках, которые загадывали отцу, а именно о заданиях дочери):
— Назовите задания, которые барин велел выполнить девочке.
Диалектическая задача.
— А теперь подумайте хорошенько: эти задания разные или одинаковые?
Этот вопрос направлен на выделение единой структуры всех заданий. Возможно, кто-то из ребят попробует сформулировать, чем задания похожи, но скорее всего, дети скажут, что ничего похожего в них нет — задания разные. Действительно, на поверхностный взгляд задания разные: одно про одежду, другое про подарок, третье — про способ передвижения. Выделить единую структуру задания, которая может взрослому казаться такой очевидной, детям не так просто.
Возвращение к решению диалектической задачи при помощи схемы.
— Для того чтобы разобраться с этой хитрой сказкой, мы возьмем вот такие квадраты — белый и черный. Эти квадраты не простые: они обозначают то, что наоборот, противоположно друг другу. Давайте поиграем: я буду называть слово и показывать белый квадрат. А когда покажу черный, вы назовете слово наоборот. Черный квадрат после белого — это знак, чтобы вы назвали что-то наоборот. Тот, кто понял задание, будет правильно выполнять команды квадратов, даже если я не буду повторять команды, а только покажу квадраты.
Воспитатель показывает белый квадрат и говорит: «Лето», потом показывает черный квадрат и ждет от детей антонима. Аналогичное задание предлагается несколько раз. Главная задача этого этапа работы — показать детям, что квадрат — это знак, указание, определенный способ действия, а именно — поиск противоположностей.
— А теперь давайте поставим стрелочку, она будет обозначать превращение: что-то превратилось в свою противоположность, стало «наоборот».
Например, кто-то был умным, а стал — наоборот — глупым. А может эта схема обозначать, что кто-то был большим — стал маленьким? Может схема обозначать, что кто-то был веселым — стал грустным?
Провокационный вопрос.
— А может эта схема обозначать, что кто-то был умным, а стал красивым?
Наверняка кто-то из ребят попадется в ловушку. Этим детям надо задать вопросы:
— Что будет «наоборот» веселому?
— Что будет «наоборот» красивому?
— Так может эта схема обозначать «Был умный — стал красивый»?
Таким же образом обсуждаются пары: «Был толстым стал вкусным.
Был толстым — стал тонким. Был добрым — стал глупым. Был добрым стал умным». Ударение делается именно на то, соответствует ли названное превращение схеме перехода противоположностей.
Выполнить это задание детям не так просто: известно, что для дошкольников (да и у взрослых, порой, тоже) некоторые признаки «слипаются», кажутся неразрывно связанными. При обсуждении нужно внимательно слушать все ответы и разбирать их. Наиболее вероятен один тип ошибок: когда слова, не противоположные по значению, оцениваются как «слова наоборот». В этом случае надо предлагать детям подобрать именно противоположное слово.
После этого можно вернуться к содержанию сказки.
— Давайте вспомним еще раз задания, которые барин задавал девочке, назовем их и попробуем изобразить на схеме. Первое задание было прийти и с подарком и без подарка. Давайте белым квадратом обозначим, что надо прийти с подарком, а черным — что без подарка.
Таким было задание, которое дал барин.
Педагог предлагает детям «прочитать» схему, убедиться в том, что она всем понятна, а затем на время убирает ее с доски.
Возвращение к диалектической задаче при помощи схемы.
— Барин дал бедняку три задания. Разные это были задания или одинаковые?
Скорее всего дети скажут, что задания разные, но теперь к этому вопросу можно вернуться с использованием схемы.
— На доске схема какого-то из заданий. Вы должны угадать, какого.
Задача состоит в том, чтобы дети обнаружили, что все три задания описываются при помощи двух квадратиков, то есть во внешне различном необходимо увидеть единое. Проблемная ситуация создается за счет провокационного вопроса взрослого, который сначала требует выделить какую-то одну задачу, соответствующую схеме. Если дети предлагают только одно из заданий барина как подходящее, то педагог сам предлагает другое задание и просит, чтобы дети решили — кто из них прав (а правы, разумеется, оба).
После этого можно во второй раз задать вопрос, который уже звучал в начале занятия:
— А теперь скажите: эти задания разные или одинаковые?
Наверняка тут уже появятся разные версии, которые надо обсудить.
Обоснование (доказательство) противоположных суждений.
Прежде всего, надо поддержать тех, кто смог обнаружить единую структуру во всех заданиях. Например, версия может звучать так: «тут везде про противоположное» или «тут везде наоборот, поэтому задания и одинаковые». Для остроты дискуссии можно напомнить, что еще недавно все дружно говорили, что все задания разные.
Только после того как дети ясно увидят, что все задания описываются одной схемой, педагог задает контрвопрос:
— Так что, получается, что барин задал три одинаковых задания?
Если дети согласятся с этим, педагог возмущается и напоминает, что в загадках идет речь о разном: в одной о подарке, в другой — о способе передвижения и пр.
Диалектическое преобразование.
Решением этой задачи будет объединение — признание того, что задания одновременно оказываются и разными и одинаковыми.
3. Решаем диалектическую задачу с помощью схемы опосредствования
Цель. Решение диалектической задачи с помощью схемы опосредствования.
Материалы. Иллюстрации к основным загадкам сказки, квадраты черный, белый, серый.
Методика проведения
Диалектическая задача: найти объект, совмещающий в себе взаимоисключающие характеристики.
«Формально-логическая ловушка»: создание объекта, не удерживающего единства противоположностей.
В начале занятия педагог еще раз возвращается к различению того, что является и не является противоположностями (чтобы убедиться, что дети не принимают за противоположности любую пару слов). Например, педагог говорит, что один сказочник хотел помочь барину сочинять задания, которые были бы похожи на задания в сказке, но у него не всегда это получалось. Не могут ли ребята помочь — подсказать, какие задания оказались такими же, а какие — нет? Средством решения станут квадраты диалектической схемы.
