Марина Ковальчук - Профилактика наркомании у подростков

Ознакомительная версия.

По результатам обследования группы также пишется заключение, оценивающее группу в целом по уровню ситуативной и личностной тревожности, кроме того, выделяются лица высоко-и низкотревожные.

Бланк шкал самооценки Спилбергера

Фамилия, имя отчество –

Дата – Возраст–

Образование –

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Шкала личностной тревожности (ЛТ)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Вводные замечания. Под психическим состоянием понимается целостная картина психического функционирования в ограниченный промежуток времени. Представленность этого функционирования в сознании индивида реализуется в самооценке состояния, во многих случаях определяющей традиционные названия психических состояний. При изучении психических состояний с помощью самооценки продуктивным оказывается факторный метод построения шкал. Он позволяет извлекать из некоторого массива данных объективно существующие факторы, после чего делается попытка эвристически раскрыть их содержание и дать наименование шкалам. Анализ групповой (факторной) семантики вербальных признаков определил названия рассматриваемых в этом задании шкал.

При исследовании психических состояний широко используется «Тест дифференциальной самооценки функционального состояния», построенный на принципе полярных профилей Ч. Осгуда и предполагающий оценку таких характеристик состояния, как «самочувствие, активность, настроение» (САН).

В настоящем задании предложена методика оценки таких психических состояний, как «психическая активация», «интерес», «эмоциональный тонус», «напряжение» и «комфортность», построенная на основе результатов факторного анализа динамики оценивания испытуемыми своего состояния с использованием модифицированного стимульного материала к методике САН. Отличие от методики САН состоит в том, что здесь с помощью математических процедур выделены шкалы вышеуказанных состояний независимо от кажущейся семантической специфичности отдельных слов и словосочетаний. Предлагаемая методика состоит из 20 пар противоположных по смыслу определений, характеризующих психическую активацию, интерес, эмоциональный тонус, напряжение и комфортность.

Обработка результатов проводится с помощью шаблонов-ключей для оценки конкретных психических состояний: психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности. Шаблоны накладываются на тестовый бланк, заполненный испытуемым, и подсчитывается количество баллов суммированием цифр, находящихся над прорезями под оценками испытуемых, обведенными кружками. Полученные таким образом данные заносятся в протокол исследования.

Степени выраженности каждого психического состояния обозначаются как «высокая», «средняя» и «низкая». Любой испытуемый может набрать по каждой шкале от 3 до 21 балла. При этом высокая степень психической активации, интереса, эмоционального тонуса и комфортности располагается в пределах от 3 до 8 баллов, средняя – от 9 до 15 баллов и низкая – от 16 до 21 балла. Степень выраженности напряжения, напротив, является высокой при количестве набранных баллов от 16 до 21, средней – при 9 —15 баллах и низкой – при 3–8 баллах.

В целом при подсчете баллов необходимо помнить, что чем хуже психическое состояние испытуемого, тем большее количество баллов по каждой из характеристик он набирает.

Анализ полученных результатов проводится путем сопоставления измеренных пяти состояний между собой, а также полученных результатов с данными других исследований (анамнестических, психофизиологических, экспериментально-психологических, обсервационных и др.). Это сопоставление имеет конечной целью выяснить структурно-динамические, временные, пространственные, системные и другие характеристики и закономерности психических состояний человека в соответствии с конкретными задачами исследования.

Фамилия, имя, отчество

Дата ______________Возраст ___________________________

Краткая характеристика актуальной ситуации (обычная нестрессовая, перед экзаменом, после экзамена, перед выполнением ответственной работы, после работы и т. д.)

_______________________________________________________________

Шаблон для оценки психической активации

Шаблон для оценки интереса

Шаблон для оценки эмоционально тонуса

Шаблон для оценки напряжения

Шаблон для оценки комфортности

Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. – М.: Наука, 1973.

Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. – М.: Академия МВД СССР, 1980.

Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. – М.: Знание, 1979.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. – Т. II. – М.: Педагогика, 1980.

Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. – М., 1978.

Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

Бабаев М. М. Социальные последствия преступности. – М.: Академия МВД СССР, 1982.

Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. – М.: Педагогика, 1980.

Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. – Казань, 1986.

Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. —М.: Изд-во Прометей, 1993.

Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.

Белкин А.С. Внимание – ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. – Свердловск: Средне – Уральск. кн. изд-во, 1981.

Бердяев Н.А. О назначении человека // Мир философии: Книга для чтения. – Ч. 2. Человек. Общество. Культура. – М.: Политиздат, 1991. – С. 256–262.

Бочкарева Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной среды подростков-правонарушителей // Изучение мотивации детей и подростков. – М.: Педагогика, 1972. – С. 239–250.

Брайен Д. Серьезный разговор: наркотики. – М.: «Махаон», 1998.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М.: Просвещение, 1988.

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми? – М., 1991.

В помощь директору специальной школы: Сборник нормативных документов /Под ред. Г.Д. Кузнецова. – М., 1982.

Ветрова Г.Н. Производство по делам несовершеннолетних. – М., 1987.

Войтенко С.Г. Криминологическое исследование виктимности лиц с девиантным поведением: Автореф… канд. пед. наук. – М., 1997.

Вопросы воспитания: системный подход /Под ред. Л.И.Новиковой. – М.: Прогресс, 1981.

Воспитание трудного ребенка (дети с девиантным поведением)/ Под ред. М.И.Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2001.

Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа. 1992. – № 1. – С. 54–57.

Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. – М., 1996.

Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. – М.: Знание, 1981.

Выготский Л.С. Педология подростка // Соб. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т.4. – С. 5–243; Трудное детство. —Т. 5. – С. 137–198.

Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. – М.: Педагогика-Пресс, 1993.

Гнездилов А. В. Дым старинного камина. – СПб., 1998.

Гнездилов А. В. Петербургские сновидения. – СПб., 1996.

Гнездилов А. В. Чары долгих осенних ночей. – СПб., 1998.

Головченко А.В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии и методика измерения. – Казань, 1985.

Ознакомительная версия.