Ознакомительная версия.
Педагогические исследования позволяют сделать вывод о том, что содержание наблюдений за живыми объектами в условиях дошкольного учреждения должно складываться из следующих моментов:
– рассматривания внешних особенностей строения растений и животных;
– наблюдения за способами функционирования отдельных органов или частей тела (для животных это разные формы поведения);
– знакомства с компонентами внешней среды;
– выявления зависимости состояния живого существа от наличия или отсутствия необходимых условий (в том числе и тех, которые создаются трудом людей).
В исследованиях Н. И. Ветровой, Е. И. Корзаковой, В. Г. Фокиной показано, как специальная организация познания признаков растений совершенствует наблюдательность детей и расширяет кругозор, что помогает им успешно различать комнатные растения, огородные культуры и сорняки. Наблюдая за растениями, особенно в процессе труда, дети знакомятся с функциями их органов: корни растения удерживают его в земле, всасывают воду и питательные вещества, поступающие затем по стеблю (стволу) к листьям, цветам, плодам; листья поглощают свет. На месте цветов появляются плоды, в которых зреют семена – будущие новые растения. Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание детьми взаимосвязанной работы живого организма в целом, а также зависимость состояния и жизни растения от факторов внешней среды.
Большие возможности для наблюдений предоставляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев, кустарников, появление и исчезновение травянистой растительности в теплое и холодное время года позволяют сформировать у детей прочные знания о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий. Это убедительно раскрыто в исследовании И. А. Хайдуровой.
Содержательный подход к наблюдению в целом, выделение отдельных параметров в жизни животных и растений, в сезонных изменениях природы дали возможность разработать циклы наблюдений за объектами природы, находящимися в пространстве жизнедеятельности дошкольников. Циклы – это новая форма организации наблюдений на практике, позволяющая весь объем содержания знаний об объекте разложить на ряд наблюдений, выстроить их в определенной последовательности и рассредоточить во времени.
В качестве значимых моментов циклической организации познания природы необходимо отметить: содержание наблюдений, включенных в цикл, составляют основные жизненные проявления животных и растений; последовательность наблюдений обеспечивает постепенную подачу знаний об объекте; циклы наблюдений за одними и теми же обитателями для разных возрастных групп позволяют формировать у детей понимание сначала общих связей животного со средой обитания, затем – дифференцированных, отражающих специфические формы приспособленности к ней.
Итак, цикл наблюдений как организационно-методическая форма педагогического процесса имеет ряд достоинств. В цикле осуществляется распределение всего объема знаний на «порции», что обеспечивает постепенное накопление и более надежное их усвоение. Каждое следующее наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления. Достоинством цикла является его протяженность во времени – распределение наблюдений, следующих одно за другим, на достаточно длительный срок. Многоразовое (но с разным содержанием) обращение к одному и тому же объекту на протяжении 1 – 3 месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему. В результате у дошкольников возникает потребность в новых наблюдениях, которые они осуществляют самостоятельно (что особенно ценно), без побуждения и руководства воспитателя.
Важным содержанием наблюдений являются изменения в природе, которые носят закономерный характер. Изменения живых организмов, как правило, экологически обусловлены состоянием неживой природы – погодно-климатические факторы создают сезонно меняющиеся условия для жизни растений и животных. Можно выделить два процесса, которые доступны наблюдению дошкольников и могут продемонстрировать им закономерные изменения объектов природы. К этим процессам относятся: рост и развитие живых существ (растений и животных), сезонные явления природы и их смена на протяжении года. Объективно оба процесса взаимосвязаны друг с другом: рост и развитие живых организмов подчиняется сезонно меняющимся условиям жизни. Тем не менее для детей дошкольного возраста с учетом ограниченных возможностей их познания эти процессы целесообразно представить раздельно и независимо друг от друга.
Закономерный характер обозначенных процессов заключается в том, что живые организмы и природа в целом постепенно и последовательно (но всегда одинаково) меняют свой облик, свои внешние особенности. Трудность восприятия для детей этих изменений заключается в том, что они происходят длительно, так как процессы растянуты во времени. Дошкольники их проживают и не замечают, не осознают закономерной смены явлений и событий. Именно поэтому необходима специальная организация наблюдений, а также методики формирования представлений и отношения к этим явлениям.
Методика ознакомления с ростом и развитием растений строится на совместной деятельности воспитателя с детьми по выращиванию однолетнего растения и цепочки последовательных наблюдений за ним. Любой из вариантов – выращивание огородной или цветочной культуры – подходит для того, чтобы проследить последовательные стадии онтогенеза и соответствующие им условия внешней среды. На примере одного-двух растений можно пронаблюдать с детьми их изменения, существенные и весьма заметные преобразования их облика во взаимосвязи с меняющимися условиями жизни.
Методика ознакомления дошкольников с ростом и развитием животных строится на примере тех обитателей живого уголка, которые производят потомство. К ним относятся декоративные птицы, мелкие млекопитающие, живородящие рыбы. Каждое из этих животных имеет свою, ярко выраженную специфику, проистекающую из биологических особенностей вида, поэтому циклы наблюдений за ростом и развитием молодых особей значительно различаются.
Исследования Т. Н. Дружининой, Т. В. Христовской, Л. С. Игнаткиной показали, что ознакомление детей с ростом и развитием конкретных живых существ принимает форму строго упорядоченных во времени циклов наблюдений. Длительность каждого цикла определяется скоростью онтогенетического развития вида животного или растения, за представителем которого осуществляются наблюдения. Окончанием цикла является созревание плода или семян у растений, достижение взрослого состояния (половозрелости) у животных.
Наблюдение закономерных круглогодичных изменений природы и формирование у детей соответствующих представлений о них требуют иного организационного подхода. Достаточная длительность каждого сезона, «вживание» в него ребенка являются психологическим барьером для адекватного восприятия комплекса изменений в природе и обнаружения закономерного их характера. В построении наблюдений необходимо введение принципа дискретности, когда осуществление циклов чередуется с промежутками их отсутствия. Такое построение циклов наблюдений обеспечивает заметную для дошкольников смену картин природы и возможность восприятия ими изменений разных ее параметров. С этой целью разработана специальная «недельная методика» ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы. Цикл наблюдений за природой проводится одну неделю каждого месяца и включает: ежедневные наблюдения за погодой; рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и покрова земли (в середине недели); поиск животных и наблюдения за ними (в конце недели), ежедневную работу с календарем. Основу методики составляют ежемесячно повторяющиеся недельные циклы наблюдений за комплексом явлений природы – явлений растительного, животного мира и неживой природы.
Таким образом, одна неделя каждого месяца – неделя разнообразных наблюдений за погодой, растениями и животными позволяет сформировать у детей конкретные и отчетливые представления о разных периодах всех сезонов, о закономерности постепенного преобразования природы в течение года, о зависимости состояния растительного и животного мира от факторов неживой природы.
Роль общения, речевой деятельности в экологическом воспитании
Ведущие детские психологи (А. В. Запорожец, М. И. Лисина, B.C. Мухина, Т.А. Репина, В.А. Петровский и др.) придают большое значение общению в онтогенетическом процессе становления и развития человеческой личности. Фундаментальные исследования М. И. Лисиной и ее сотрудников показали, что общение взрослого с ребенком является важной деятельностью, обеспечивающей оптимальный путь его развития и социализации. Установлено: общение обусловлено потребностью ребенка в контакте со взрослым, во взаимодействии с ним; оно непрерывно развивается – от рождения и до школы проходит разные стадии, имеет разное содержание и мотивы. Эмоциональный контакт взрослого с младенцем пробуждает «комплекс оживления», который является стартом полноценного взаимодействия и уже на первом году жизни сменяется «деловым общением». Для дошкольника 2 – 4 лет важна любая совместная деятельность, сопровождающаяся эмоциональным контактом. В этот период формируются ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная формы общения: ребенку интересно все, что делает взрослый с предметами, – он хочет участвовать в этих процессах. Далее постепенно начинает зарождаться принципиально новая форма взаимодействия – познавательное и личностное общение вне ситуации: интересы ребенка расширяются, его вопросы выходят за пределы окружающего предметного мира. Ему важны оценки своих и чужих действий, поступков, проявлений, очень важна оценка своих успехов – ему нужна помощь и поддержка в формирующейся самооценке, в осознании себя как личности. М. И. Лисина пишет: «…для старших дошкольников характерно стремление не просто к доброжелательному вниманию взрослых, к взаимопониманию и сопереживанию с ними. Новое содержание коммуникативной потребности выражается в том, что ребенок не настаивает теперь обязательно на похвале: гораздо важнее для него знать, а как нужно»{Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. – М., 1986. – С. 93.}.
Ознакомительная версия.
