Ознакомительная версия.
Роль общения, речевой деятельности в экологическом воспитании
Ведущие детские психологи (А. В. Запорожец, М. И. Лисина, B.C. Мухина, Т.А. Репина, В.А. Петровский и др.) придают большое значение общению в онтогенетическом процессе становления и развития человеческой личности. Фундаментальные исследования М. И. Лисиной и ее сотрудников показали, что общение взрослого с ребенком является важной деятельностью, обеспечивающей оптимальный путь его развития и социализации. Установлено: общение обусловлено потребностью ребенка в контакте со взрослым, во взаимодействии с ним; оно непрерывно развивается – от рождения и до школы проходит разные стадии, имеет разное содержание и мотивы. Эмоциональный контакт взрослого с младенцем пробуждает «комплекс оживления», который является стартом полноценного взаимодействия и уже на первом году жизни сменяется «деловым общением». Для дошкольника 2 – 4 лет важна любая совместная деятельность, сопровождающаяся эмоциональным контактом. В этот период формируются ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная формы общения: ребенку интересно все, что делает взрослый с предметами, – он хочет участвовать в этих процессах. Далее постепенно начинает зарождаться принципиально новая форма взаимодействия – познавательное и личностное общение вне ситуации: интересы ребенка расширяются, его вопросы выходят за пределы окружающего предметного мира. Ему важны оценки своих и чужих действий, поступков, проявлений, очень важна оценка своих успехов – ему нужна помощь и поддержка в формирующейся самооценке, в осознании себя как личности. М. И. Лисина пишет: «…для старших дошкольников характерно стремление не просто к доброжелательному вниманию взрослых, к взаимопониманию и сопереживанию с ними. Новое содержание коммуникативной потребности выражается в том, что ребенок не настаивает теперь обязательно на похвале: гораздо важнее для него знать, а как нужно»{Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. – М., 1986. – С. 93.}.
М. И. Лисина обращает внимание на то, что общение – это обязательное сопровождение совместной деятельности (предметной, игровой, учебной и др.). Оно может проходить в разных формах (взгляд, мимика, действенный контакт), но основной все же является речевая форма общения. Именно поэтому так важно, как воспитатель повседневно разговаривает с детьми – как часто и каким тоном, в какой форме обращается к ним, что является содержанием общения с дошкольниками.
Исследования под руководством Т. А. Репиной{Репина Т. А., Смолева Т. О. Демократизация педагогического общения как условие преодоления неуверенности старшего дошкольника // Совершенствование процесса воспитания и обучения дошкольников в деятельности. – Свердловск, 1990.} показывают: есть воспитатели двух типов – авторитарные и демократичные. Первые мало разговаривают с детьми, называют их по фамилии, содержанием общения чаще всего бывают дисциплинарные замечания и указания на то, что надо делать. У воспитателей демократичного типа чаще можно слышать общий доброжелательный тон, детей они называют по имени, иногда в уменьшительно-ласкательной форме. Такой воспитатель находит время выслушать сокровенные мысли ребят – сообщения о разных событиях, новых впечатлениях, отвечает на их вопросы. Исследователь делает вывод: демократические тенденции общения воспитателя с детьми создают приятный микроклимат в группе, что является оптимальным условием для формирования правильных взаимоотношений между членами коллектива, интеллектуального и личностного развития дошкольников.
Следует специально остановиться на речевой деятельности, пронизывающей все формы педагогического процесса, составляющей основу общения взрослого с ребенком и вообще широко представленной в режимных моментах дошкольного учреждения.
Речь – это социальное явление, продукт историко-культурной эволюции человека. Для развития речи этап дошкольного детства имеет особое значение как сензитивный период развертывания в ребенке специфически человеческого качества – способности изъясняться на родном языке. Условием проявления способности является пребывание ребенка в обществе людей, которые включают его в свой круг общения. М. Р. Львов выделяет три основных условия успешного речевого развития ребенка: удовлетворение его потребности в общении; создание речевой среды, в которой будут представлены образцы правильной культурной речи; обогащение представлений фактическим материалом. «Овладение речью – это способ познания действительности. Богатство речи в значительной степени зависит от обогащения ребенка различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта»{Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителя. – М., 1975. – С. 6.}.
Специалисты в области дошкольного воспитания (Ф.А. Сохин, О. С. Ушакова и др.) считают, что в этих условиях у ребенка проявляется «элементарное осознание языковых явлений», происходит «развитие языковых обобщений». И, хотя развитие речи детей осуществляется во всех видах деятельности, во всех случаях коммуникативного взаимодействия со взрослым, для наиболее успешного ее развития, становления культурной формы необходимо проведение специальных речевых занятий. «Формирование языковых обобщений связано с элементарным осознанием явлений языка и речи, и развитие этого осознания необходимо специально осуществлять при обучении родному языку, поскольку на этой основе формируется ориентировка в языковых явлениях, создаются условия для самостоятельных наблюдений над языком, для саморазвития речи. Кроме того, повышается уровень самоконтроля при построении высказывания, что особенно важно для развития связной монологической речи у старших дошкольников, для подготовки их к учению в школе»{Сохин Ф. А., Ушакова О. С. Связь развития речи с умственным, эстетическим и нравственным воспитанием в процессе обучения родному языку // Развитие речи дошкольника. Сборник научных трудов АПН СССР, НИИ дошкольного воспитания. – М., 1990. – С. 8.}.
Структура таких занятий включает важнейшие компоненты речевой работы: обогащение и активизацию словаря, формирование грамматического строя речи, развитие способности к осознанию языковых явлений. Взаимосвязь этих сторон речи делает успешной решение главной задачи – развитие связной монологической речи.
Связная речь – это содержательное, логично построенное, последовательное изложение каких-либо событий. «Чтобы хорошо, связно рассказывать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа… уметь анализировать предмет, отбирать его основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, строить простые и сложные предложения, использовать разнообразные средства для связи отдельных предложений и частей высказывания»{Там же. – С. 10.}.
Именно связная речь обнаруживает ее тесное сочетание, взаимосвязь с интеллектуальными процессами. Это свойство развивающейся психики ребенка было предметом исследований ведущих психологов (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец) и их последователей, которые справедливо утверждают: в формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Н. И. Жинкин писал: «Речь – это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания»{Жинкин Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе / Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в IV – VIII классах. – М., 1969. – С. 104.}.
Значение речи для развития сознания ребенка отмечал Н. Н. Поддьяков – исследователь допонятийных форм мышления: «Процесс общения выступает как обоюдосторонний, что очень важно для становления начальных форм сознания у ребенка. Последний, сообщая взрослому о своих впечатлениях, действиях, объективирует в речи результаты своей познавательной и практической деятельности. Получая их оценку и коррекцию со стороны взрослого, ребенок сам научается видеть и оценивать свои действия как бы со стороны, с общественно выработанных позиций»{Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977. – С. 11.}.
Под руководством Н. Н. Поддьякова выполнена работа (исследование Н. И. Кузиной), посвященная одной из форм связной речи – объяснительной речи, которая неизбежно используется в познании и отражении причинно-следственных связей, зависимостей любой области действительности, а в нашем случае – зависимостей, существующих в природе. Исследователем установлено: объяснительная речь имеет большое значение в общей системе умственного развития дошкольников, так как способствует развитию нового интеллектуального качества – умения ребенка сообщить слушающему главные связи и отношения в передаваемом им содержании. Процесс объяснения существенно отличается от изложения сказки, рассказа или описания, в объяснении имеется соподчинение компонентов – центральное звено и подчиняющиеся ему звенья, которые и обеспечивают понимание главного (центрального звена). Объяснение строится на суждениях, умозаключениях, отражающих причинно-следственные связи предметов. Следует иметь в виду, что овладение объяснительной речью требует специальных педагогических условий: создания ситуаций, нуждающихся в объяснении, использования приемов обучения, помогающих ребенку понять структуру объяснения и свою функцию объясняющего. Одним из значимых моментов обучения объяснительной речи является реорганизация имеющихся у ребенка знаний и умений в систему, построенную с учетом ее понимания слушающими. Построение объяснения требует специальных умственных умений – сначала анализировать, сравнивать, сопоставлять, а затем строить умозаключение (делать вывод), что развивает одновременно и мышление, и речь. Именно поэтому исследователь считает, что необходимо шире использовать возможность обучения дошкольников объяснительной речи на различных видах занятий и в коллективной деятельности.
Ознакомительная версия.
