стран мира будут втягиваться в войны, в которых они ничего не выигрывают и почти все теряют. Доктор Г. М. Гилберт, работавший тюремным психологом на Нюрнбергском процессе над нацистскими военными преступниками, рассказывает, что сказал ему Герман Геринг в своей камере в ответ на вопрос об отношении народа к войне: "Конечно, народ не хочет войны", - пожал плечами Геринг. "Почему... [кто-то] хочет рисковать своей жизнью на войне, когда лучшее, что он может получить от нее, - это вернуться... целым и невредимым". Естественно, простые люди не хотят войны; ни в России, ни в Англии, ни в Америке, ни, тем более, в Германии. Это понятно. Но, в конце концов, именно лидеры страны определяют политику, а потащить за собой народ всегда проще простого, будь то демократия или фашистская диктатура, парламент или коммунистическая диктатура... Есть голос или нет, народ всегда можно подчинить вождям. Это легко. Достаточно сказать им, что на них напали, и осудить пацифистов за отсутствие патриотизма и за то, что они подвергают страну опасности. Это работает одинаково в любой стране". * Сто детей За то время, пока вы будете читать эту главу, в США родится около ста детей. Какие привычки мышления они приобретут? Или позвольте мне поставить вопрос по-другому: Если бы мы хотели как можно хуже научить детей думать, какие привычки мы бы им привили? Что мы могли бы сделать, чтобы они не смогли думать самостоятельно? Как мы могли бы обучить детей так, чтобы политическим лидерам в их стране было как можно меньше проблем с тем, чтобы "тащить их за собой"? Как сделать их такими рабами слов, чтобы факты не оказывали на них никакого влияния? Как извратить их юные умы, чтобы сделать их как можно более догматичными, разочарованными и несчастными? Для начала нам придется научить этих детей вести себя так, будто на их картах изображены ВСЕ территории. Любой ценой мы должны не допустить, чтобы у них возникла позиция "я не знаю - все, давайте посмотрим". И даже малейшую критику они должны воспринимать как недружелюбную провокацию. Эти маленькие дети не должны мыслить категориями мира процессов. Они не должны пытаться обновлять свои вербальные карты. Им нужно внушить, что изменение одной из их вербальных карт означает смертельный удар по их гордости и самолюбию".
Мы должны научить их доказывать свою точку зрения, цитируя авторитеты - чем древнее, тем лучше. Мы должны каким-то образом, но тонко, донести до них мысль о том, что они не должны думать самостоятельно. Их мышление должно сводиться к поиску веских причин продолжать верить в то, чему их учили. Они должны относиться к своим идеям не как к картам, а как к точным копиям территории. Они должны негласно верить, что их слова не представляют территорию: они и есть территория! Они должны настаивать на том, чтобы делать огульные заявления о группах и отказываться смотреть на "маму" или "фини". Они должны иметь привычку мыслить по принципу "или-или" и никогда не мыслить в терминах степеней. Они должны утверждать, что логическая последовательность требует, чтобы все было либо ВСЕ, либо НИЧЕГО. Если мы хотим привить маленьким детям привычки мышления, которые максимально усложнят их жизнь, мы должны научить их судить обо всех людях по их собственным реакциям и считать глупцами тех, кто с ними не согласен. Когда они говорят "ко мне/5", они должны подразумевать "ко всем умным и здравомыслящим людям". Они должны быть обучены быстрым и незамедлительным реакциям и никогда не должны отказываться от своих поспешных суждений так же, как судья меняет способ подачи мяча. Прежде всего, им придется избегать научного метода мышления. Они должны верить, что их карты важнее, чем территория, и проверять их на практике будет совершенно излишне. Короче говоря, они должны держать свои глаза и разум закрытыми. На самом деле я не знаю ни одного ребенка в этой стране, которого бы обучали с учетом вышеперечисленных целей. Но перечитайте этот список еще раз. Посмотрите, не обнаружите ли вы, что склонны
Я обнаружил, что это так. Посмотрите на окружающих вас людей. Сколько из них имеют эти незрелые привычки мышления? Неудача школ "Великая цель образования, - сказал Трайон Эдвардс, - состоит в том, чтобы дисциплинировать, а не снабжать ум; приучать его к использованию собственных сил, а не заполнять его чужими накоплениями. В настоящее время большинство школ мало что делают для того, чтобы привить детям зрелые мыслительные привычки. В них впихивают всевозможные знания (одни полезные, другие бесполезные), но детям дают очень мало подсказок о том, как отсеять ложные знания и сохранить остальные в хорошем состоянии. Однажды на уроке географии маленький Дики выразил отношение слишком многих детей: "Учитель: "Ричард, назови мне три доказательства того, что мир круглый". Дики: "Во-первых, ты так говоришь; во-вторых, папа так говорит; и в-третьих, книга так говорит". "Вряд ли будет преувеличением, - говорил Джон Дьюи, - сказать, что слишком часто с учеником обращаются так, как будто он фонографическая пластинка, на которую нанесен набор слов, которые должны быть буквально воспроизведены, когда чтец или экзаменатор нажмет на соответствующий рычаг. Или, изменяя метафору, к уму ученика относятся как к цистерне, в которую информация поступает по одному набору труб, механически вливающих ее внутрь, а декламация - это насос, который снова выкачивает материал по другому набору труб.
Дети перенимают привычки тех, кто их окружает
Школы направляют свои усилия на то, чтобы научить детей ЧЕМУ-ТО думать, и терпят неудачу в более важном - научить их КАК-ТО думать. Нет ничего более важного в образовании - и в то же время ничем так не пренебрегают. В более чем восьмидесяти странах мира, в тысячах городов и деревень на этом земном шаре маленьким детям внушают все, что хотят их старшие. Опыт показывает, что нет почти никакого предела абсурду, который могут проглотить маленькие дети. "Мы начинаем, - говорит Бэйн, - с того, что верим всему". Дети, которых учат ЧТО думать, но не КАК думать, могут лишь повторять ошибки, которые люди совершали на протяжении веков. Вместо того чтобы зрело оценивать свои вербальные карты и карты других людей, они могут только ссориться с ними. Всем нам доводилось слышать слова "Это не так", за которыми следовал сильный удар кулаком по плоти. В микрокосмосе это и есть модель войны. Генерал Г. Брок Чисхолм, исполнительный секретарь Всемирной организации здравоохранения ООН, предупреждает: "Мир меняется и будет меняться так быстро,
