всех женщин и рабов. В некоторых частях древнего общества уровень грамотности мог быть исключительно высоким по определенным причинам. Например, грамотность в римской армии, судя по всему, была достаточно высокой. Поэтому Полибий мог написать следующий отрывок, описывая ночные караулы в римской армии:
Четыре человека, выбранные optiones [исполнительными офицерами или секундантами, командующими тактическим подразделением римского легиона, называемым centuria или century] из первого отряда, после жеребьевки соответствующих часов, отправляются к трибуну и получают от него письменный приказ, в котором указывается, какие станции они должны посетить и в какое время.
Действительно, многие римские солдаты увлекались литературой. Марциал, один из ведущих римских поэтов I века н.э., хвастался, что "мою книгу до дыр зачитывают крепкие центурионы [офицеры, начинавшие свою карьеру простыми солдатами], служащие на морозных Балканах". При этом Харрис заключил, что "классический мир, даже самый развитый, был настолько лишен характеристик, порождающих широкую грамотность, что мы должны предположить, что большинство людей всегда были неграмотными".
После падения Рима Европа вступила в период, который некоторые ученые называют "темными веками". Школьное образование, воспитание и грамотность упали даже среди богатых и влиятельных людей. Так, через тысячу лет после смерти Марциала многие европейские властители не могли подписать свое имя. Среди неграмотных монархов были английские короли Вильгельм Завоеватель (1028-1087 гг.) и его преемник Вильгельм Руфус (1056-1100 гг.), император Священной Римской империи Конрад II (989-1039 гг.) и франкский король Пипин Короткий (714-768 гг.). Сын и преемник Пипина, Карл Великий (748-814 гг.), говорил на латыни, но так и не научился писать.
Наконец, Харрис предлагает причины относительной скудости образования в досовременную эпоху. Во-первых, высокий уровень грамотности требует наличия разветвленной школьной системы, которой не обладало ни одно древнее общество. Во-вторых, существовавшие школы были рассчитаны на городскую элиту, но большинство людей занимались сельским хозяйством, а "сельский образ жизни не способствует распространению грамотности". В-третьих, широкое распространение грамотности требует "экономической сложности", которая "была достигнута только с началом промышленной революции", а "полуграмотные массы считались необходимыми для экономического благополучия государства".
К 1820 году 85% датских детей посещали начальную школу. Среди других стран с высоким уровнем охвата детей начальным образованием были Швеция (81%), Нидерланды (65%), Швейцария (64%), Канада (57%), Новая Зеландия (56%), Богемия (51%), Норвегия (49%), США (41%), Бельгия (36%), Австралия (35%), Австрия (35%), Германия (21%), Болгария (19%), Польша (18%), Франция (17%), Италия (15%), Великобритания (13%), Венгрия (13%), Исландия (12%), Испания (11%). В остальных странах мира этот показатель был однозначным, а в большинстве современных развивающихся стран, таких как Бангладеш и Гана, он был около нуля.
К 1900 г. во Франции, США, Дании, Австралии и Швеции школу посещали 100% детей соответствующего возраста. Великобритания догнала остальные передовые страны (98%), за ней следуют Норвегия, Канада и Новая Зеландия (96%), Швейцария (89%), Япония (86%), Нидерланды (84%) и Богемия (82%). Примечательно, что на Ямайке уровень охвата начальным образованием достиг 80%, на Барбадосе - 72%, в Тринидаде и Тобаго - 69%, а в Гайане - 62%. Ни в одной стране, участвовавшей в исследовании, уровень охвата начальным образованием в 1900 году не был ниже, чем в 1820 году.
Сегодня во всех развитых странах 100% детей соответствующего возраста посещают начальную школу. Наименьшая доля детей соответствующего возраста, посещающих начальную школу, наблюдается в Судане (60%). В числе стран, находящихся в самом низу лестницы охвата начальным образованием, также Нигер (62%), Берег Слоновой Кости (65%), Мали (78%), Сенегал (79%), Афганистан, Гамбия и Гайана (83%), Йемен (86%), Лесото (88%) и Демократическая Республика Конго (89%).
По мере роста посещаемости школ увеличивалась и продолжительность обучения. По оценкам, в 1870 г. средняя продолжительность обучения в школе для людей в возрасте от 25 до 64 лет составляла всего около 0,5 года. Из них на начальное образование приходилось 0,47 года, а на среднее - 0,03 года. В некоторых странах, таких как Швейцария и США, продолжительность школьного образования достигала четырех лет. Во Франции и Великобритании этот показатель в среднем составляет менее одного года. В слаборазвитых регионах мира, таких как Африка к югу от Сахары и большая часть Азии, продолжительность школьного образования была ничтожно мала и останется таковой на ближайшие десятилетия.
По оценкам экономиста Корейского университета Джонг-Вха Ли и экономиста Гарвардского университета Роберта Барро, к 2010 году средняя продолжительность обучения на всех уровнях образования в мире составляла 8,56 года. В том же году продолжительность начального, среднего и высшего образования составила 4,85 года, 3,23 года и 0,48 года соответственно. Предполагается, что к 2040 году эти четыре показателя продолжительности школьного обучения возрастут до 10,52 года: 5,03, 4,69 и 0,8 года на начальное, среднее и высшее образование соответственно.
Наконец, рассмотрим разницу в образовании между полами. В Древней Греции богатые мальчики получали образование, а богатые девочки - нет. В Древнем Риме, напротив, образование получали дети обоих полов, но все же, как правило, образование мальчиков почти всегда было приоритетнее образования для девочек. Этот вековой разрыв в образовании между мальчиками и девочками ликвидирован в развитых странах мира и находится в процессе ликвидации в развивающихся странах. В 1870 году в странах с развитой экономикой девочки учились в среднем на 25% меньше, чем мальчики. К 2010 году девочки учились столько же, сколько и мальчики. Еще большее улучшение наблюдается в странах Африки к югу от Сахары. В этом наименее развитом регионе мира в 1870 г. девочки получали менее 10% школьного образования от того, что получали мальчики. В 2010 году девочки учились на 80% дольше, чем мальчики.
■ Вставка 8.4. Расчет калькуляционной себестоимости (1969-2020 гг.)
Когда в июле 1969 года американский астронавт Базз Олдрин отправился на Луну на космическом корабле "Аполлон-11", он взял с собой надежную логарифмическую линейку Pickett N600-ES. В то время это вычислительное устройство можно было приобрести за 10,95 долл. В 1969 году заработная плата американских "синих воротничков" составляла около 3,72 долл. в час, а неквалифицированных рабочих - 1,72 долл. в час. Для того чтобы заработать достаточно денег для покупки прибора, способного выполнять около одного вычисления в секунду, "синим воротничкам" требовалось 2,94 часа, а неквалифицированным рабочим - 6,37 часа.
В 2020 году корпорация Apple представила iPhone 12, стартовая цена которого составляет 699 долл. Чип A14 в iPhone 12 способен выполнять 11 триллионов операций в секунду. В 2020 году ставка оплаты труда "синих воротничков" в США составляла 33,98 долл. в час, а ставка почасовой оплаты труда неквалифицированного рабочего - 14,34 долл. в час. Новый iPhone стоил рабочему 20,57 часа труда, а
