разрешаешь?
Обычно я пыталась убедить ее продолжить чтение. Но у меня появились кое-какие идеи, и я хотела их опробовать. Я подумала, что мы могли бы работать с энергией ребенка. Видя, что движет ею, мы можем использовать это стремление в любой момент, чтобы сделать обучение более плавным и вызвать мотивацию на длительный срок.
– Пол любит, когда ему кто-то читает, – я протянула ей стопку книг. – Если ты хочешь, чтобы он уснул, попробуй почитать.
– Думаешь? – она просияла.
– Не видела, как он просит?
К счастью, это было правдой.
Захватив книги, она пошла к Полу, села рядом и открыла книгу «Любопытный Джордж и щенята». Он устроился удобнее. Через тридцать минут и четыре прочитанные книжки мне пришлось уговаривать ее остановиться.
Иногда мы тратим много времени, настаивая на определенном способе обучения. Если бы я заставила ее читать, то, скорее всего, она бы не получила никакого удовольствия. Она бы устала и не испытывала бы никакого желания читать на следующий день. Вместо этого, направив фокус внимания на желание Софи заботиться о братике, мы пришли к тому же результату, но через удовольствие. Чтение стало способом сближения, а не сухим заданием. И она сразу увидела положительный результат, когда Пол успокоился и начал внимательно ее слушать. Все зависело от того, куда повернет разговор.
Возвращаясь к трем элементам «АБВ» продуктивной беседы, я выполнила все три составляющие. А: адаптировала разговор. Я обратила внимание на то, что хотела Софи в данный момент – на ее стремление помочь, – и подстраивалась под ее интерес. Б: была в диалоге, предложила Софи идею, а затем выслушала, что она думает по этому поводу. И В: приняла ведущую роль ребенка, я держала и ее, и свою точки зрения в уме.
Если вы даете ребенку выбор, как и что учить или тренировать, пусть и под вашим присмотром, вы усиливаете его желание что-то делать. Так работает снежный шар мотивации. Чем выше навыки, тем интереснее вопросы, тем интенсивнее тренировки и так далее. Даже улучшение навыка чтения мотивирует ребенка больше читать, потому что ему становится легче и веселее. Когда дети не запинаются, читая отдельные слова, у них появляется больше мысленного пространства, чтобы сосредоточиться на том, что именно они читают[21]. Удерживая этот принцип в уме, вы можете помочь детям решить, что их волнует и какие вопросы стоит задавать. Конечно, у всего есть пределы и границы. Естественно, домашнее задание должно быть сделано. Тем не менее создание пространства для детей, которое позволяет им самостоятельно принимать решения об учебе, – это важный способ поддержать их в долгосрочной перспективе.Качественный разговор, чтобы учиться в процессе
Но как выглядит эта поддержка? Чтобы узнать больше, я обратилась к организации, о которой много слышала, – Речевой коррекционной школе в Атланте, в которой уделяется большое внимание повседневному общению[22]. Школа известна своей эффективной помощью детям с трудностями в обучении. Дети там добиваются серьезных успехов и возвращаются в государственные общеобразовательные школы. Философия данной школы базируется на работе доктора наук Марианны Вулф, всемирно известной ученой в области образования и профессора Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. Несколько месяцев назад я поговорила с ней о ее недавней работе, связанной с тем, чтобы помочь детям вдумчиво читать в цифровом мире. Она рассказала мне о колоссальной работе школы речи по поддержке детей, у которых были проблемы с чтением. Более того, она объяснила мне, что там сосредоточены не на практических занятиях или лекциях, а скорее на повседневных разговорах, которые строятся вокруг интересов детей.
Заинтригованная, я позвонила генеральному директору Речевой школы Комеру Йейтсу. С заразительным энтузиазмом он пригласил меня к ним, и я с радостью согласилась. Вскоре я отправилась в Атланту. Там я побывала в нескольких классных комнатах и посетила общешкольную «книжную дегустацию», вечеринку-превью книг с сопутствующими закусками: лакричными палочками из «Гарри Поттера» и кексами из «Дневника слабака»[23].
Затем я пообщалась с преподавательницами, чтобы обсудить их опыт. Одна рассказывала о том, как ее ученики узнали о бесчисленных неудачах Томаса Эдисона. Попутно Эдисон писал о том, как оказался в долине, когда почувствовал, что его ждет неудача. Но, по его словам, если бы он продолжил в том же духе, то не добился бы успеха. Женщины говорили об этих долинах как о «провалах», заимствуя термин из книги Сета Година «Провал» 2009 года.
«Я действительно провалился», – одна преподавательница вспомнила, как ученик, смеясь, произнес эту фразу во время решения математической задачи. Благодаря такому подходу переживание становится терпимым. Такой разговор с самим собой со временем позволяет детям решать сложные проблемы не перегружаясь.
Оказалось, что в школе речи неудачи и настойчивость не были абстрактными понятиями. Напротив, учащиеся восприняли урок Эдисона и усвоили его, сделав частью своего образа мышления. Если раньше они могли бы сдаться, то теперь внутренний разговор с собой давал им силы продолжать попытки. Они воспринимали неудачу как неизбежность, как часть процесса продвижения к мастерству, и с любопытством относились к тому, что означала эта неудача. Как показали многочисленные исследования, позитивный разговор с самим собой, такой как «Позволь мне попробовать еще раз», помогает детям управлять своими эмоциями и поведением. Это также позволяет им учиться более эффективно. Когда дети находятся в замешательстве, они обсуждают проблемы сами с собой, вместо того чтобы сказать: «Забудь об этом», или немедленно попросить совета.
Одно исследование даже показало, что дети, которые повторяли позитивные установки, говоря о работе, которая им тяжело дается, лучше справлялись с контрольными по математике, чем те, кто этого не делал. И эффект позитивного мышления проявлялся ярче у детей, которые думали, что не сильны в математике[24]. Это убедительное доказательство того, что мы должны помочь детям заметить и улучшить их внутренний диалог, а это в наших силах.
Самым ценным наблюдением для меня стало то, что все обучающие разговоры могут происходить в повседневной жизни, в таком формате, который позволяет детям взять на себя ответственность за свое обучение и вместе с тем не сомневаться в своих способностях. Дело в том, что дети учатся проговаривать и что именно усваивать, а не в том, какие слова они повторяют за нами.
Как РИО развивает продуктивный разговор
Так откуда же взяться обучающим беседам в повседневной жизни? Мои исследования взаимодействий взрослых и детей вдохновили меня на создание системы, которую в клинической работе я называю «системой РИО». РИО имеет мощную исследовательскую базу в области развития языка, мышления и социальных навыков в разных возрастных группах. Эти навыки служат основой продуктивного разговора, позволяя каждому принимать участие и направлять беседу. Стоит воспринимать РИО как стратегии про запас, которые вы можете использовать, когда понадобится. РИО заключается в следующем:
Что такое
