какие вопросы задать в следующий раз, чтобы они попали в точку. Вы будете часто удивляться тому, как глубоко могут размышлять дети, или тому, какие логические связи они формируют. У вас появляется шанс решить недопонимания. Месяц назад я услышала, как пятилетний ребенок спросил: «Почему нельзя промокнуть под метеоритным дождем?» Недавно он посмотрел астрономическую передачу. Позвольте мне уточнить, что метеоритный дождь не был похож на душ в ванной. Но затем мы обсудили, чем похожи метеоритный и обычный дожди – оба они состоят из набора веществ, будь то капли воды или метеориты.
То же относится к разговорам, которые не основаны на книгах, со старшими детьми. Попробуйте задать вопрос: «Что, если…?» Например, что, если бы люди были размером с муравья? Дома и машины должны были бы быть поменьше. Значит, возможно, загрязнение окружающей среды было бы меньше.
Исследуйте этот эффект домино.
3. Оценивайте. Вдохновляйте детей больше размышлять, критически обдумывать свои идеи, стратегии, планы. Вернемся к примеру с грузовиком. Вы можете спросить: «Почему колесо грузовика сломалось, когда случилась авария?» или «Хмм… почему мы не можем починить этот сломанный грузовик?» Это не связано с тем, что кто-то «прав». Это скорее относится к ответу на такие вопросы, как «Где пробелы в моем мышлении?», «Что я упускаю?», «Что мне еще необходимо знать?»
Подчеркните, что у всех – и у взрослых, и у детей – есть пробелы в мышлении, и мы все находимся в процессе обучения. Чтобы хорошо учиться, детям нужно сочувствовать себе. Без этого они будут слишком критически к себе относиться.
– Может быть, добавить? – спросила меня одна первоклассница, размышляя над проблемой выбора нужного слова. – Нет, это глупо, – решила она, прежде чем я успела сказать ей, что она права. Как и многие дети, которых я встречала, эта девочка привыкла сомневаться в себе еще в очень раннем возрасте, а это подрывало ее уверенность и в конечном итоге могло негативно повлиять на ее интеллектуальное развитие.
Давать оценку – не значит критиковать или высказываться негативно. Оценка должна быть положительной, чтобы она позволяла детям воспринимать свои мысли и чувства более объективно. Считайте, что оценочные вопросы как кнопка паузы, дающая возможность подумать. После такой паузы дети могут вернуться с гораздо более серьезными идеями и мыслями. Это основа для того, чтобы управлять обучением и сделать его более вдумчивым.
Как система РИО выглядит на практике
Вскоре я стала применять эти три принципа на практике. Когда я познакомилась с Кэролайн, ученицей шестого класса, у которой были сложности с тем, чтобы обсуждать идеи в группе и выражать себя, я почувствовала, что подход РИО поможет ей. После оценки ее понимания прочитанного и навыков письма я обнаружила, что она читала и писала на уровне четвертого класса. У нее были особые трудности с тем, чтобы начать письменную работу. Она так часто критиковала себя, сомневаясь в том, хороши ли ее идеи и есть ли о чем ей писать, что оказывалась в ступоре. Но начав, она заканчивала работу без особых проблем.
В течение года ее чувства по поводу задач, которые вызывали сложность, начали расти как снежный ком. Как только она натыкалась на препятствие, она начинала критиковать себя. «Я никогда не научусь писать, – часто говорила она мне. – Наверное, я просто не писательница. У меня ужасные идеи». Так ее проблемы с письмом привели к тому, что она навесила на себя ярлык человека, который чего-то не умеет и никогда этому не научится. Работая с ней, я хотела помочь изменить такое восприятие себя, хотя основной моей задачей было развить ее навык письма.
Однажды днем Кэролайн изо всех сил пыталась написать убедительное эссе. Она очень любила животных, поэтому начала с того, что должен существовать «День домашних животных», когда все дети приносят своих питомцев в школу.
– Люблю собак больше всех, – воскликнула она восторженно, но вскоре опустила голову и начала жаловаться: – Я не знаю, о чем писать.
Чтобы развить ее мысль, я начала с вопросов, которые дополняют.
– Почему ты думаешь, что в школе должен быть «День домашних животных»? – спросила я.
– Мне просто так кажется.
– А еще?
– Я не уверена, – она посмотрела мне в глаза. – Я думаю, это может быть весело.
– Как ты считаешь, как будут себя чувствовать дети с питомцами в школе?
– Хорошо.
– Ладно. А как у тебя появилась эта идея? – Я чувствовала, что у нее есть еще что сказать. – Это очень интересная идея.
Она просияла.
– Я посмотрела шоу, в котором дети ходили друг к другу в гости с домашними животными. Сначала дети спорили, а потом стали дружить.
– Как ты думаешь, почему? – Я задала вопрос, чтобы исследовать вместе.
– Домашние животные вызывают положительные эмоции. Их даже используют для лечения.
– Отлично. Давай подумаем, почему еще.
Вместе мы работали над изложением ее идей в общих чертах, а потом оценивали, все ли она раскрыла. Она ошибалась в словах, но была настойчива. Меня удивило, как такая простая подсказка – вместе с открытым любопытством – помогла ей больше говорить. Со временем она начала выражать свое мнение более полно. Ей стало проще излагать свои мысли на бумаге, и она почувствовала себя увереннее. Однажды я удивилась, услышав ее слова: «Это на самом деле весело». И вскоре после этого она сказала мне: «Знаете что? Я прочитала эссе своей учительнице, и ей понравилось. Она даже прочитала его всему классу». Этот процесс позволил ей по-другому взглянуть на свою работу и, что так же важно, увидеть себя с лучшей стороны.
Изменив то, как она думала и говорила о себе, Кэролайн изменила то, что она могла сделать. Она попала в так называемый «круг благоприятных возможностей»: делая больше, она чувствовала себя лучше. Чем больше успехов она делала, тем больше качественных разговоров мы могли вести. Она стала более открытой для обучения. Улучшение ее самовосприятия было основано на улучшении ее реальных навыков.Детям не нужно предсказание
За этим случаем с Кэролайн последовали многие другие, и они подтвердили то, что показали исследования в отношении обсуждения идей. Этот навык, известный как вербализация, является ключевым способом ускорения обучения. Чтобы развить у детей навыки чтения и письма, Нэнси Белл, автор программы чтения «Визуализация и вербализация», учит их создавать «фильмы» в уме, чтобы затем проговаривать эти «фильмы» вслух. Это помогает детям визуализировать то, что они читают или хотят сказать, а затем выразить свои мысли в полной мере. Как показали некоторые исследования, вербализация помогает детям осмыслить то, что они изучают, и лучше запомнить информацию. Что еще важнее, дети, которые выражают свои идеи словами, как правило, имеют более позитивный настрой и лучше справляются с трудностями[28]. Зачастую они не нуждаются в большом количестве подсказок, им
