как его представляют люди. Возможно обращение к мифологии и религии, к произведениям искусства, научному знанию, проблемам продолжения рода, разным формам проявления бессмертного существования человека (памятники культуры, научные открытия, подвиг в веках, память поколений). Диалог постепенно подводит учеников к мысли о связи бессмертия с верой.
• Сведение представлений о бессмертии к одной точке зрения невозможно. Различны они и у авторов этой статьи. Так, И. В. Ежов, заостряя внимание на понятии «судьба», полагает, что время всему жить и время умирать, что это естественно, но природа бессмертна. В. Б. Ремизов занимает иную позицию: бессмертие — это психологическое свойство души, ее всемирность и отзывчивость, и оно не исчезает бесследно. Религиозные дети чают «воскресения мертвых, и жизни будущего века», а атеист Ф. Энгельс завещал его прах развеять над водами Атлантического океана.
• Подводится итог обсуждению о бережном, благоговейном отношении к жизни, о достойно прожитых годах — чтобы легче было умирать, о бессмертии мироздания и, возможно, души человека.
Стиль общения учителя (например): позитивный, доброжелательный, внимательное отношение к высказываниям детей, их эмоциональная поддержка.
Анализ соотнесения цели урока с логикой урока и «конечным» (условно конечным) результатом (примерный вариант):
1) учителю удалось создать живое обсуждение проблемы жизни, смерти и бессмертия человека на доступном уровне для детей данного возраста;
2) в процессе урока актуализировались позитивные, нравственные чувства детей, их доброжелательное, сострадательное отношение к живым существам, желание им помочь; у некоторых детей могли и не возникнуть эти чувства;
3) дети обратили внимание на связь между тем, каков человек сам по себе, и теми последствиями, которые вызваны его мыслями и поступками; во время беседы достаточно сильно был поставлен акцент на том, что зло и насилие в жизни — путь к смерти;
4) позиция учителя прозвучала вполне определенно, но она не стала доминирующей; в ходе беседы осталось не проясненным мировоззрение учителя. Что ему ближе — атеизм, благоговение перед жизнью Швейцера? буддизм? христианство?
5) если бы было иначе и учитель имел свои твердые взгляды на проблемы происхождения жизни и бессмертия, то и тогда его точка зрения была бы одной из составляющих Большого диалога.
15. Виталий Ремизов. Записи к занятию по теме «жизнь — смерть — бессмертие»
«ЧАША ЖИЗНИ»: 1 КЛАСС
Раздел «Этот загадочный мир», лейтмотив: «Живая жизнь»
Помню, как в начале 1990-х годов во время обсуждении занятия по этой теме строгие методисты на повышенных тонах, начальственным голосом говорили мне, что тема эта не имеет права на существование в нашей школе, что у большинства детей и без того ужасная жизнь, что им надо больше говорить о радостях, солнышке, надо формировать положительные эмоции на положительных примерах, и многое другое…
После такого натиска мне ничего не оставалось сделать, как обратиться к детям, и мы пошли к шестилеткам, обучающимся по традиционным программам. Войдя в класс, я попросил детей задать самый главный для них вопрос, на который они хотели бы непременно получить ответ. Каково же было удивление моих коллег, когда наряду с другими вопросами они услышали из уст ребятишек:
— Почему воскрес Христос? (шли пасхальные дни);
— Почему Сальери убил Моцарта? (по телевидению прошел фильм «Маленькие трагедии»);
— Почему люди так рано умирают?
После этого я предложил детям нарисовать свою Чашу жизни. До сих пор помню потрясение взрослых, вызванное рисунками малышей. Через рисунок проявился характер каждого ребенка, настрой его души, склад его мыслей. После случившегося меня оставили в покое, дав согласие на продолжение эксперимента.
Кто-то из мудрецов заметил: чем человек раньше начинает думать о смерти, тем значительней будет его жизнь.
Жизнь. Смерть. Бессмертие. Тема завершает космический раздел. Она универсальна и связывает воедино все предшествующие темы. В опыте ребенка смерть, гибель, исчезновение столь же значимы, как и ощущение жизни, ее начала и роста: умерла бабушка, облетел желтый лист, ощенилась сучка, мама родила братика, и т. д.
Сложнее с бессмертием. На одном из занятий учитель выписал на доске определение бессмертия из Большой советской энциклопедии и много времени затратил на то, чтобы с детьми разобрать толкование слова. Было неловко. Трафарет натягивали на детские души.
Мне приходилось не раз вести занятия по Чаше жизни в начальной школе. Темы были самые разные. Были ровные и хорошие занятия, были неудачи. Но сам факт, что предмет, по признанию детей, самый любимый, и они ждут с нетерпением каждую встречу с ним, вселяет чувство радости и сознание веры в важность нашего поиска.
Предлагаю записи к занятию по теме «Жизнь — Смерть — Бессмертие»
Иллюстративный ряд (репродукции с картин, художественная фотография; безусловно, учитель свободен в подборе материалов к уроку): сотворение космоса, кормящая ребенка мать, московский дворик, одинокий храм над величественной рекой, ребенок за решеткой тюрьмы радуется голубям и весне, граждане Кале, идущие на смерть во имя спасения города, битва с врагом, народный праздник, лебединая стая в голубом небе… Звучит музыка. Каждый наедине с искусством.
В этом солнечном мире я не хочу умирать,
Вечно жить бы хотел в этом цветущем лесу,
Там, где люди уходят, чтобы вернуться опять,
Там, где бьются сердца и цветы собирают росу…
Рабиндранат Тагор.
ЖИЗНЬ
— Что более всего значимо на свете для человека, животного, растения? Что дороже всего на свете?
— Мы живем, с нами вместе живет много существ. Как вы и они ощущают жизнь?
— «Жизнь без начала и конца…» (Александр Блок). Как вы понимаете эти слова?
— Начало жизни… Попробуй через слово или рисунок дать свое представление об этом.
— Что нужно для того, чтобы сохранить или поддержать жизнь?
— Послушайте притчу В. А. Сухомлинского «Отломленная ветка».
Василий Сухомлинский
ОТЛОМЛЕННАЯ ВЕТКА
По аллее парка бежал мальчик. Был ясный весенний день, на деревьях пели птицы, среди цветов порхали красивые бабочки. Мальчику было очень весело. Он бежал, размахивая руками.
Вдоль аллеи росли липки,
