А. И. БАРКАН
ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК В ДЕТСКОМ САДУ
Как это ни казалось бы странным, но к группе риска в детском саду относятся и одаренные дети, дети, которыми должны были бы гордиться воспитатели дошкольных учреждений. Должны были бы… Но… если ребенок необычный… и из детей с особо выдающимися данными и поражающими всех способностями, то, безусловно, с ним гораздо больше хлопот, чем с его ровесниками, особенно если у дошкольника общие способности с ярким интеллектом. Да и не только общие, но и специальные (см. ниже). Главное, что он не такой, как все остальные дети в группе. А это означает, что к нему нужен особый подход.
Конечно, когда дошкольник впервые приходит в группу детского сада, особенно в раннем возрасте, о его отличие от других детей вам, прежде всего, надо узнать у родителей, задавая им специально подготовленные вопросы:
Как развита речь у ребенка? С какого возраста начал так хорошо говорить?
Какие игры предпочитает? Чем увлекается?
Чем отличается, как считают родители, от своих сверстников?
Имеются ли у ребенка друзья? И т. д.
Помимо вопросов общего типа желательно задавать вопросы, связанные с различными видами одаренности, начиная с творческой. Например:
Любит ли малыш рисовать? Рисует ли по желанию взрослых или сам просит фломастеры (карандаши, краски) и бумагу? Какие сюжеты больше привлекают его? Какие цвета предпочитает? И т. д.
Желательно также попросить родителей, чтобы они показали воспитателю рисунки ребенка, нарисованные им дома. Если малыш ходил в кружок по рисованию или индивидуально занимался с педагогом, необходимо посмотреть не только его рисунки, но и уточнить, почему он именно занимался рисованием — это было желание самого дошкольника или же его родителей?
Подобные вопросы желательно задавать родителям и относительно других видов одаренности, проявляющейся уже в дошкольном возрасте, учитывая ее многогранность — от интеллектуальной, творческой, художественной одаренности до психомоторной и социальной (см. ниже).
Как правило, такие наводящие вопросы помогут воспитателю понять, какой ребенок пришел в группу и можно ли его причислить к одаренным детям, тем более что многие родители не в курсе о возрастных особенностях развития дошкольников, не понимая, что их ребенок «не такой, как все», что он по некоторым показателям развития опережает своих сверстников, причем значительно опережает.
Но в то же время критерии одаренности в дошкольном и особенно в раннем возрасте очень расплывчаты. Кроме того, не все сегодня понимают, в чем разница между двумя такими терминами, как «одаренные дети» и «детская одаренность».
А разница лишь в том, что, говоря о детской одаренности, мы предполагаем, что каждый ребенок обладает интеллектуально–творческим потенциалом, который желательно развивать. Когда же речь идет об одаренном ребенке, обычно подразумевается ребенок, опережающий в своем развитии ровесников. Однако надо помнить, что интеллектуально–творческий потенциал, потенциал, который завтра может стать реальностью (см. ниже).
Поэтому, конечно, воспитателю необходимо «разглядеть» в своих воспитанниках даже зачатки одаренности, чтобы вовремя направить малышей к тем специалистам, которые сумеют подтвердить или отвергнуть его предположение. А чтобы предположения как можно реже оказывались ошибочными, желательно, чтобы воспитатель знал о видах одаренности, описанных в «Рабочей концепции одаренности» под редакцией Д. Б. Богоявленской (Министерство образования Российской Федерации, Федеральная целевая программа «Одаренные дети», 2003). Безусловно, знакомство с основными положениями этой программы окажется существенным подспорьем в работе педагога по выявлению одаренных детей в условиях детского сада.
Разработки концепции одаренности обсуждаются многими специалистами (А. Г. Асмолов, Д. Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Н. С. Лейтес, Дж. Рензулли, А. Танненбаум, К. Хеллер, Ю. З. Гильбух, В. С. Юркевич и др.). В то же время воспитателям дошкольных учреждений в России сегодня желательно опираться на последний вариант Федеральной программы «Одаренные дети». Согласно этой программе, при оценке одаренности ребенка необходимо брать за основу пять основных критериев выделения видов одаренности:
1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
2. Степень сформированности.
3. Форма проявлений.
4. Широта проявлений в различных видах деятельности.
5. Особенности возрастного развития.
Итак, первый критерий — это «…вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики». Говоря о видах деятельности ребенка, обычно предполагают пять основных видов деятельности людей:
— практическую;
— познавательную;
— художественно–эстетическую;
— коммуникативную;
— духовно–ценностную деятельность.
В практической деятельности можно выделить одаренность:
— в ремеслах;
— спортивную;
— организационную.
В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).
В художественно–эстетической деятельности:
— хореографическую;
— сценическую;
— литературно–поэтическую;
— изобразительную;
— музыкальную одаренность. В коммуникативной деятельности:
— лидерскую;
— аттрактивную одаренность.
И наконец, в духовно–ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
Помимо этого, необходимо также обращать внимание на качественные и количественные характеристики одаренности, однако это должно касаться уже специалистов.
В то же время воспитателям должно быть известно, что под вторым критерием — «степень сформированности одаренности» — подразумевают:
— актуальную;
— потенциальную одаренность. Когда дошкольник в группе
детского сада намного опережает своих ровесников по возрастным показателям нервно–психического развития и гораздо быстрее и более творчески справляется с выполнением какой–нибудь деятельности, обгоняя возможности возрастной нормы, можно предположить, что у него актуальная одаренность (подтвердить мнение педагога должен специалист). А если в деятельности этого ребенка специалист в данной области найдет элементы новизны, отвечающие критериям профессионализма, то уже можно говорить, что детский сад посещает талантливый ребенок.
В отличие от актуальной одаренности, под потенциальной одаренностью мы обычно подразумеваем возможности ребенка, имеющего потенциал для актуальной одаренности и ее неординарных достижений, которые он по той или иной причине не может реализовать в данный момент. Причем причины могут быть различными — от безразличия родителей к одаренности ребенка до отсутствия у него адекватной мотивации к подобной деятельности.
Безусловно, воспитатель может только предположить потенциальную одаренность ребенка, диагностика ее под силу лишь высококвалифицированному специалисту, работающему с одаренными детьми.
Однако нельзя забывать, что для реализации потенциальных возможностей ребенок нуждается в помощи окружающих его взрослых людей, среди которых немаловажная роль принадлежит работникам детского сада.
В то же время, по мнению выдающегося генетика В. П. Эфроимсона (1998), частота появления «потенциальных» гениев, независимо от национальности человека, приблизительно одинакова и успех достается лишь одному человеку из десяти миллионов людей.
Под третьим критерием — «форма проявления», — как правило, подразумевается явная и скрытая одаренность ребенка.
Не надо путать явную одаренность с актуальной одаренностью, а скрытую — с потенциальной одаренностью. При явной одаренности почти нет никаких препятствий для ее реализации. Она напоминает собой росток, пробивающийся сквозь асфальт, вызывая восторг и восхищение у окружающих ребенка людей и специалистов, не сомневающихся, действительно ли, в самом деле он так талантлив.
В то же время скрытая одаренность, одаренность — невидимка, надевающая на себя часто маски, вплоть до масок бесперспективного ребенка. То, что скрытая одаренность не превращается в явную, зависит от многих причин, среди которых немаловажная роль отводится не только индивидуально–личностным особенностям дошкольника, но и особенностям воспитания ребенка, начиная с семьи.
