Конечно, выявить скрытую одаренность гораздо сложнее, чем явную, но тем не менее специалист справляется с подобной задачей, несмотря на то что это достаточно длительный и тяжелый процесс.
Известно, что многие выдающиеся люди в детстве ничем не отличались от своих ровесников и не считались вундеркиндами. А некоторые из них не успевали в школе по многим предметам и имели проблемы в поведении. По данным ряда исследователей (А. М. Матюшкин, Ю. З. Гильбух), занимающихся этой проблемой, около трети неуспевающих учеников — одаренные дети. А в школах Великобритании специалисты по одаренным детям уделяют особое внимание именно таким ученикам (Н. И. Сергеева).
Под четвертым критерием — «широта проявлений в различных видах деятельности» — подразумевают общую и специальную одаренность ребенка.
Уже сама фраза «общая одаренность» свидетельствует о том, что на ее основе у ребенка проявляются способности к различным видам деятельности. Такой дошкольник отличается высокой умственной активностью и ее саморегуляцией.
В то же время «специальная» одаренность обычно проявляется в различных видах деятельности ребенка. Собственно говоря, чаще всего мы называем вундеркиндами детей, потрясающих нас своими способностями в каких–нибудь конкретных видах искусства, науках, в общении. Мы можем восхищаться
достижениями малыша в музыке и рисовании, в постижении математических знаний, в каком–нибудь виде спорта, в умении ладить со всеми взрослыми и детьми.
Между общей и специальной одаренностью, как правило, имеется взаимосвязь, благодаря которой общая одаренность повышает уровень специальной одаренности, а специальная одаренность делает еще более яркой индивидуальность одаренного ребенка.
Под пятым критерием одаренности — «особенности возрастного развития» — обычно подразумевают раннее или позднее проявление одаренности.
И если у одних детей она проявляется уже в дошкольном возрасте, то у других — в более поздние сроки. Нередки случаи, когда, подрастая, ребенок утрачивает свое вундеркиндство (см. кризис одаренности).
Безусловно, в условиях детского сада речь идет о раннем проявлении одаренности.
К сожалению, в последнее время в дошкольные учреждения часто поступают дети, родители которых уже с пеленок занимались их ранним развитием, замещая различные дошкольные виды деятельности учебной, а вернее, ее имитацией. Эта так называемая искусственная акселерация не является подтверждением одаренности такого дошкольника. А насколько он одарен — покажет время.
Типы одаренности ребенка по М. Карне
Так как многие воспитатели знакомы с русским переводом книги про одаренных детей, написанной американскими учеными и вышедшей под редакцией психолога М. Карне (1991), хотелось бы также остановиться и на типах одаренности, описанных в этой книге.
К этим типам относится:
• интеллектуальная одаренность;
• академическая одаренность;
• творческая (креативная) одаренность;
• лидерская (коммуникативная, социальная)одаренность;
• художественная одаренность;
• моторная (двигательная) одаренность.
Интеллектуальная одаренность
Из всех вышеописанных типов при поступлении ребенка в детский сад, прежде всего, бросается в глаза интеллектуальная одаренность малыша. Но в то же время это не основной и не единственный признак одаренности, так как нередко и при не слишком высоком уровне развития интеллекта человек может достичь очень многого.
Выделяя ребенка с интеллектуальной одаренностью, воспитатели должны учитывать, что у такого дошкольника:
• отличная память;
• красивая и грамотная речь;
• разносторонняя любознательность;
• наблюдательность;
• знание того, что не подвластно еще его ровесникам;
• быстрая переработка доступной для него информации;
• высокая обучаемость.
Академическая одаренность
Воспитателям должно быть известно, что детям с академической одаренностью свойственно:
• легкое усвоение отдельных областей знаний (например, биологии, иностранных языков, математики и т. д.);
• усвоение в пределах возрастной нормы остальных областей знаний, вплоть до неуспешности обучения по неинтересующим ребенка предметам.
Творческая одаренность
Как правило, для творчески одаренного дошкольника характерно, что он:
• зациклен на деятельности, интересующей его в данный момент, ничего не замечая вокруг;
• в плену своей всепоглощающей любознательности, способствующей многообразию его деятельности;
• пытается внести в интересующую его деятельность свои идеи и осуществить ее, как сам считает нужным;
• способен найти оригинальный результат, к которому идет своим путем;
• независим в своих суждениях, а иногда и поступках;
• не поклоняется, как многие другие дети, авторитетам взрослых, из–за чего нередко раздражает окружающих его людей;
• любая игра для него не просто забава, а возможность для внесения в нее своих творческих изменений;
• таких детей выделяет среди других тонкое чувство юмора.
Лидерская одаренность (общение и лидерство)
При лидерской одаренности дошкольник:
• не теряется в новой для него обстановке, вступая в контакт с незнакомыми людьми;
• легко и быстро адаптируется к новым ситуациям;
• легко общается с детьми и взрослыми;
• легко находит себе друзей;
• лидер в общении с ровесниками;
• сочувствует и сострадает им;
• инициатор различных игр;
• готов принять на себя ответственность за происходящее, в котором принимает он участие;
• не подчеркивает своего превосходства над детьми, считающими его своим лидером;
• популярен в среде ровесников и окружающих его взрослых людей;
• имеет организаторские способности;
• обладает большинством качеств характера человека, свойственным социальной одаренности ребенка, начиная с дошкольного возраста.
Художественная одаренность (деятельность)
Под художественной деятельностью в данной классификации подразумевают музыку и изобразительное искусство. Дошкольник с неординарными данными к музыке отличается от своих сверстников тем, что:
• интересуется всем, что издает звуки;
• способен слушать музыку часами;
• очень любит музыкальные занятия в группе;
• отличает минор от мажора;
• легко узнает знакомые мелодии, помня многие из них наизусть;
• с удовольствием учит ноты;
• едва, выучив ноты, может прочесть их с листа;
• без труда определяет низкие и высокие звуки;
• понимает тональность и настроение музыки;
• услышав, что где–то играют на музыкальных инструментах, готов тут же прервать свою деятельность в данный момент, если она не связана с музыкой, чтобы послушать мелодию.
Дошкольник, одаренность которого касается изобразительной деятельности, обычно:
• из всех занятий предпочитает рисование и лепку;
• экспериментирует с пластилином и глиной;
• не просто рисует, а задумывается о композиции картинки;
• не считает рисование и лепку обычным занятием, относясь к ним очень серьезно;
• получает удовольствие от завершения рисунка или того, что он вылепил;
• наблюдателен, пытаясь запомнить все нюансы увиденного, чтобы потом воплотить их в своем творчестве;
• практически всегда работы его совершеннее работ ровесников, обращая на себя внимание своей индивидуальностью.
Моторная (двигательная) одаренность
Дошкольник, одаренность которого проявляется в этой сфере, чаще всего:
• увлечен деятельностью, связанной с участием общей и мелкой (кистей рук) моторики;
• опережает своих сверстников в развитии двигательных навыков;
• имеет хорошую зрительно–моторную координацию (осуществление координированных движений под контролем зрения);
• с удовольствием участвует в физкультурных занятиях (любит бег, прыжки и т. д.);
• с удовольствием занимается в спортивных секциях;
• обладает большой физической выносливостью.
Теория множественности интеллекта
Говоря об одаренных детях, желательно, чтобы воспитатели имели понятие и о новых концепциях индивидуальной и творческой одаренности, одной из которых является теория множественности интеллекта (Theory of Multiple Intelligence — TMI или ТМИ) Говарда Гарднера, так как множественность интеллекта тесно связана с развитием ребенка.
