В своей книге «Структура разума. Теория множественного интеллекта», написанной на основе многочисленных психологических и нейропсихологических исследований, ученый предположил, что люди не обладают единым генетически обусловленным интеллектом (general intelligence или g), который принято измерять IQ-тестом (Intelligence Quotient — коэффициент интеллекта), а интеллект «концентрируется в разных областях мозга», которые могут быть независимыми друг от друга или же взаимодействовать сообща. Иначе говоря, существуют множественные интеллекты, благодаря чему интеллект человека можно развить хотя бы по семи направлениям, а на сегодняшний день и по девяти. И в этом ценность теории Г. Гарднера, так как до ее появления, считалось, что интеллект дается человеку с рождения, не меняясь на протяжении его жизни.
Исходя из теории множественности интеллекта, все виды интеллектов равноценны, нет главных и второстепенных. Другое дело, что культурные традиции разных стран и народов отдают предпочтение разным видам интеллекта. Например, на Западе ценится, чтобы у ребенка хорошо была развита речь, чтобы он читал и писал, умел считать, не имел трудностей в общении, а если вы живете в такой стране, как Нигерия, то более этих знаний ценится умение петь и танцевать.
В то же время оценка КЗ в письменном виде тесно связана с развитием как лингвистических, так и логико–математических способностей, при помощи которых оценивают интеллект. А это означает, что тест на интеллект свидетельствует только о развитии этих способностей человека и люди, даже с выдающимися данными в других областях, могут показать при оценке его очень низкие результаты.
Действительно, при обучении ребенка в школе этим способностям придают огромное значение, если эта школа не музыкальная или художественная. Иначе говоря, 10, способен предсказать успехи в школе, но не в жизни, а благодаря множественному интеллекту возможно не только понять, в чем одарен ребенок, но и прогнозировать его успехи
в области своей одаренности. Так что привычный для всех стереотип о высоком интеллекте одаренного ребенка и его прекрасной успеваемости пересмотрен и не соответствует действительности.
Итак, каким типам интеллекта отдал предпочтение Г. Гарднер, в каких областях знаний один человек может быть одареннее другого.
Вербалъно–лингвистический интеллект тесно связан с многообразием устной и письменной речи человека, с фонетикой, синтаксисом, семантикой и прагматическими составляющими (в зависимости от различных ситуаций). Благодаря этому типу интеллекта формируются способности к чтению и письму, умению рассказывать и сочинять, осуществлять поиск информации и использовать эту информацию при общении с другими людьми.
Этот интеллект важен для педагогов, журналистов, писателей и поэтов, политиков, врачей, для всех тех, кто работает с людьми, для всех тех, кто в своей работе использует устную и письменную речь.
Логико–математический интеллект способствует различным видам мышления, от так называемого научного до логического и абстрактного мышления. Благодаря этому интеллекту человек обладает способностью раскрывать всевозможные закономерности, оперировать числами и т. д., иначе говоря, всем тем, что относится к области различных видов мышления.
Такой вид интеллекта необходим математикам, научным работникам, банкирам, программистам и т. д.
Визуально–пространственный интеллект, в отличие от логико–математического интеллекта, базируется на хорошо развитом образном мышлении, способности воспринимать зрительную и пространственную информацию, и не просто воспринимать, но и модифицировать ее.
Этот интеллект необходим при различных видах деятельности человека — от рисования и архитектуры до навигации и конструирования. Без этого интеллекта невозможно стать хорошим шахматистом, не говоря уже о профессиях художника и скульптора, архитектора и конструктора, дизайнера и даже охотника.
Моторно–двигательный или телесно–кинестетический интеллект помогает самовыражению человека «языком» его тела, выражая свои эмоции и чувства не при помощи слов, а всевозможными движениями.
Благодаря этому интеллекту возможны профессии, где рукам придается особая роль — от скульптора до хирурга. Без этого интеллекта невозможно стать ни спортсменом, ни танцором, ни акробатом, ни фигуристом и даже просто механиком. А кроме того, моторно–двигательный интеллект контролирует действие нашей тонкой и грубой моторики.
Музыкально–ритмический интеллект связан со способностью человека к активному (двигательному) переживанию музыки, к занятиям музыкой, а также к сочинению ее. Ребенок, обладающий таким интеллектом, выделяется среди остальных хорошим, а чаще — абсолютным музыкальным слухом, легко распознает качественные характеристики звука (высоту, тембр и ритм), любит петь, имеет превосходное чувство ритма, без которого невозможна любая музыкальная деятельность и эмоциональное восприятие музыки, увлекается игрой на музыкальных инструментах.
Музыкально–ритмический интеллект необходим музыкантам и композиторам, певцам и учителям музыки, не говоря уже о музыкальных критиках.
Межличностный интеллект тесно связан со способностью человека понимать эмоции и чувства, намерения и мотивы других людей, с умением различать эмоции и чувства, мотивы и намерения других людей, с прекрасными коммуникативными способностями. Благодаря межличностному интеллекту человек легко осваивает профессии психологов и психотерапевтов, политиков, менеджеров и т. д.
Внутриличностный интеллект — это способность человека понять самого себя, свои эмоции и чувства, намерения и мотивы, это способность к рефлексии и самоанализу. Благодаря внутриличностному интеллекту человек может управлять своими чувствами и поступками.
Такой интеллект превалирует у философов и мыслителей.
Безусловно, если у человека развит какой–нибудь из видов интеллекта, то это не свидетельство, что у него отсутствуют остальные виды интеллекта. Другое дело, что какой–то вид способен превалировать. У каждого из нас есть свой оригинальный профиль сочетаемости всех разновидностей интеллектов, но комбинация их разная, благодаря чему мы все имеем индивидуальные различия.
Как правило, опираясь на эти различия, у многих людей с детства уже возможно оценить их специальную одаренность, связанную с каким–то видом множественного интеллекта. Поэтому, познакомившись с теорией Г. Гарднера, воспитатели смогут понять, в какой области знаний и действительно ли одарен их воспитанник. А поняв вид его одаренности, сделать все, что возможно, для развития ее в условиях детского сада.
Особенности одаренных детей
Говоря об особенностях одаренных детей, мне хотелось бы, прежде всего, остановиться на интеллектуально одаренных детях, детях с общими способностями. Для иллюстрации этих особенностей процитирую отрывки из книги «Плохие привычки хороших детей» (А. И. Баркан) из главы «Чудо–чадо — вундеркинд, или Божественный ребенок»:
«Обычно дети с общими способностями достигают любых вершин и покоряют пики. Возможности их безграничны. Они все познают взахлеб, опережая сверстников по темпам интеллектуального развития. Захваченные умственной работой, они — в своей стихии. Их познавательные интересы беспредельны.
Вот и попробуй угадай, какое увлечение придет на смену нынешнему завтра.
Поэтому не надо удивляться, когда малыш забросит географию и фанатично увлечется счетом или всерьез займется изучением пород собак, откуда они родом, не останавливаясь и на этом».
Однако это можно все осуществить лишь дома. Какая математика или же география в детском саду. А ваш воспитанник вас будет досаждать вопросами об этом, хотя вам в группе не до них, другие цели и заботы.
«Он ходит семимильными шагами, лишь наслаждаясь умственной нагрузкой, которая «вкуснее», чем конфеты, и занимательнее для него любой игрушки. Малыш не может выносить топтания на месте. Он весь в развитии и ищет пищу для постоянных размышлений. И чем быстрее «разжует» ее, тем чаще наступает смена деятельности 41 интересов».
Если эта деятельность поощряется как в детском саду, так и дома, она — источник положительных эмоций и носит творческий потенциал, превосходящий на сегодня уровень возможностей ребенка. В подобных ситуациях обычно способности и одаренность малыша все время будут возрастать.
«Малыш сменяет увлечения, не насыщаясь, хоть достигает триумфальных результатов и изумляет всех вокруг.
Все то, что остальные дети постигают за годы постоянного труда, особо выдающийся ребенок способен изучить за месяцы, недели, а иногда и дни. И эти вспышки озарения и «моцартность» его таланта обычно позволяют выполнить ему невыполнимое, оттачивая совершенство до предела.
