принуждать его к размышлениям над вопросами, которые ему непонятны и не вызывают в нем интереса. Также нет смысла в эмоциональных перегрузках (или недогрузках): излишней чувствительности или индифферентности в проявлениях чувства. Важно, чтобы
в процессе общения с детьми взрослые не допускали диктата, навязывания ребенку своих чувств и вкусов, своих ответов на сложнейшие вопросы жизни.
Размышляя о Добре и Зле вместе с учениками первого класса («Чаша жизни», лейтмотив «Наедине с собой», тематический блок «Все начинай с себя», тема 1 — «Добро и зло») учитель может высказывать свою точку зрения, но не утверждать ее как истину в последней инстанции. Уроки «Чаши жизни» — это беседы, в которых их участники равны между собой, и потому происходит их духовное взаимообогащение. Такое общение в большей степени способствует становлению личности ребенка, чем менторская позиция старших по отношению к младшим. Только тогда духовный рост учителя и ученика пребывает в комфортных условиях.
И все же главное — ни на минуту не забывать о природе детского сознания. Ребенок отталкивается от собственных ощущений и восприятий, он менее всего расположен к «головной» жизни. Природа его такова, что он внутри себя в скрытой форме содержит сущность бытия и своего предназначения. «Мы думаем, — замечает Толстой, — что душа ребенка — чистая доска, на которой можно записать все, что хочешь. Но это неправда, у ребенка есть смутное представление о том, что есть то начало Всего, та причина существования Его, та сила, во власти которой он находится, и он имеет то самое высокое, неопределенное и невыразимое словами, но осознаваемое всем существом представление об этом начале, которое свойственно разумным людям» (72, 265).
«Чаша жизни» — это система образов, чувств, мыслей, корни которых скрыты глубоко в сердце ребенка. Отсюда и путь раскрытия проблематики предмета — через звучащее слово, поэтические образы, мифологические и фольклорные мотивы, через аудиовизуальные средства, связанные с высококачественной демонстрацией произведений изобразительного искусства и народных промыслов, лучших и доступных по возрасту образцов музыкального искусства, прежде всего классики, фрагментов фильмов и спектаклей. Велика роль книги. Она не только источник знания, но и часто свидетельство высокого оформительского искусства. Она, как и любовь, дар Бога человеку.
Программой предусмотрены различные формы активизации и актуализации детского творчества — от выражения себя в красках, звуках, подборе изобразительных и музыкальных материалов для уроков до создания собственных сочинений; от раздумий наедине с собой, наблюдений над природой, окружающей жизнью, окружающими людьми до жарких дискуссий, дружеских писем, дневниковых записей, художественного творчества.
Естественно, что занятия должны проходить не в душных квадратных классах, не в атмосфере некой строгости и дисциплины, всеобщего послушания. Здесь превыше всего сохранить свободу общения, которое неизбежно приведет учителя к поиску новых форм и иных пространственных решений. Учитель только тогда почувствует себя личностью, необходимой детям, когда он поймет: прежде, чем говорить о Звездах и Небе, надо вместе с детьми пережить красоту рассвета, таинство ночи, прикоснуться к волшебству шопеновского ноктюрна…
Предмет рассчитан на 5 лет изучения — 600 часов (по 2 часа в неделю). Почасовое планирование осуществляет учитель. Только он определяет количество часов на ту или иную тему. Подобный подход упраздняет и традиционные формы контроля. Успешность работы учителя может быть проверена через систему особых тестов.
«Чаша жизни» как универсальный по содержанию предмет предполагает колоссальную внутреннюю работу учителя. Никакие учебные пособия и методические материалы не помогут, если учитель не захочет сам подняться на новую ступень собственного развития. Безусловно, многое из того, с чем учитель приходит к детям, должно быть глубоко пережито и выстрадано им самим. Тогда не будет фальши в общении, банальности в истолковании тем предмета. Опыт подсказывает, что занятия по «Чаше жизни» могут вести вместо учителя начальных классов учителя-предметники или человек, близкий к искусству, философии, этике жизни, главное, чтобы в нем звучала культура образования.
«ЧАША ЖИЗНИ». ТАБЛИЦА ЛЕЙТМОТИВОВ И ОСНОВНЫХ ТЕМ
Лейтмотив I. ЭТОТ ЗАГАДОЧНЫЙ МИР
| 1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
5 класс |
| ЖИВАЯ ЖИЗНЬ |
ЖИВАЯ ПЛАНЕТА |
БЛАГОСЛОВИ ПТИЦ И ЗВЕРЕЙ! |
ОДИССЕЯ, ИЛИ О ТОМ, КАК ЛЮДИ ОТКРЫВАЛИ МИР |
КОЛОКОЛА ТРЕВОГИ |
| 1. Мир. Свет и тьма. Бог |
1. Недра Земли |
1. Собака |
1. В поисках «золотого руна» |
1. У врат ада, или О том, как человек губит природу |
| 2. Космос и звезды |
2. Каменный цветок |
2. Кошка |
2. Странствие Одиссея |
2. «Неужели это так надо?» (наука и нравственность) |
| 3. Солнце и планеты |
3. В царстве Нептуна |
3. Лошадь. Русская тройка |
3. Открытия океана (из истории финикийских мореплавателей) |
3. Не повреди живому! Красная книга |
| 4. Земля и небо |
4. Мой аквариум |
4. Корова |
4. Великий шелковый путь |
4. Арал — Байкал — Севан |
| 5. Стихии бытия (воздух, вода, огонь, твердь Земли) |
5. Тайны леса |
5. Пчелы |
5. Тайна исчезновения Атлантиды |
5. Кто спасет наши реки? |
| 6. День и ночь. Время |
6. Мой сад |
6. Муравейник |
6. Садко — купец новгородский |
6. Ясная Поляна — «Азот» |
| 7. Жизнь — Смерть — Бессмертие |
7. Русское поле |
7. Птицы нашего края |
7. Хождение за три моря Афанасия Никитина |
7. Чернобыль — Невада — Семипалатинск |
|
8. «Хлеб наш насущный даждь нам…» |
8. Лебедь |
8. Здравствуй, Америка! |
|
|
9. Невидимый мир. Под микроскопом |
9. Орел |
9. Путешествие Магеллана |
|
|
|
10. Журавлиная стая |
10. Подвиг И. Крузенштерна |
|
|
|
|
11. Загадочная Антарктида |
|
|
|
|
12. Суровая Арктика (С. Дежнев, Г. Седов, Р. Амундсен, У. Нобиле) |
|
|
|
|
13. Все люди — братья (о путешествии Миклухо-Маклая) |
|
|
|
|
14. Покорение горных вершин |
|
