Алла Баркан - Одаренный ребенок в детском саду (статья)

Как вы уже поняли, многие из проблем, свойственных американским школьникам, соответствуют и проблемам детей других стран.

Как правило, проблемы есть не только у одаренного ребенка, но и у его родителей, о которых при поступлении малыша в детский сад должны узнать воспитатели, так как сотрудничество их с мамой и папой такого дошкольника — одно из главных условий развития его одаренности. Обычно родители говорят о проблемах, которые чаще всего связаны с:

• высокой активностью ребенка, начиная с периода младенчества;

• тревогой, что малыш спит меньше, чем его ровесники, и избирателен в еде;

• суперлюбознательностью дошкольника, из–за чего в доме много сломанных игрушек и вещей, которые ребенок «разбирает» и ломает, чтобы понять, что там внутри;

• постоянным беспорядком в доме, где малыш проводит свои познавательные эксперименты;

• бесконечными вопросами, на которые довольно сложно отвечать, утомляющие родителей одаренного ребенка;

• переживанием, что их ребенок не такой, как все, когда он поступает в дошкольное учреждение или в школу;

• переживанием из–за бесконечных жалоб воспитателей на то, что, их ребенок игнорирует все виды деятельности, которые его не интересуют;

• переживанием, что их ребенок социально изолирован;

• переживанием, что у него сложности в отношениях с воспитателями, педагогами и в учебе.

Узнав о проблемах родителей, воспитатель должен понять и особенности их восприятия одаренного ребенка в семье — он счастье или обуза, потому что в то время, как одни родители мечтают, чтобы их малыш оказался вундеркиндом, другие «мучаются» с одаренными детьми, пытаясь обескрылить крылатого ребенка.

Да, действительно, некоторые мамы и папы делают все от них зависящее, чтобы развить одаренность малыша, и даже тогда, когда ее нет и в зачатке. Отдавая ребенка в группу раннего развития и принимая «выдрессированные» знания за вундеркиндство, они об одаренности дошкольника пытаются всем сообщить, и, безусловно, оформляя его в детский сад. А если у таких родителей действительно какой–то вундеркинд, то восхищению их им вряд ли найдешь предел.

Довольно часто мамы вундеркиндов отказываются от собственной карьеры, чтобы обеспечить будущее своему неординарному ребенку, чтобы и педагоги тоже разделяли вместе с ними мнение о вундеркизме малыша. В такой семье ребенок не просто лишь кумир, а монумент на пьедестале одаренности. И если он и в самом деле вундеркинд, оранжерейные условия семьи способствуют расцвету его таланта, не говоря об оборотной стороне этих условий для личности ребенка.

Казалось бы, действительно, быть одаренным — счастье как для ребенка, так и для его родителей. Но, к сожалению, все это не всегда так, как хотелось бы. Мы уже говорили о проблемах таких детей, которые довольно сложно разрешить. Причем чем ярче малыш одарен, чем больше нестандартен, тем чаще у него проблемы.

Однако не все мамы рады вундеркинду, когда он, в самом деле, одарен. Им легче «не заметить» способности ребенка, когда их видят все вокруг, чем заниматься малышом в ущерб себе, своей карьере, своим амбициям и разрешать его проблемы.

Кроме того, такие мамы с папами просто не знают, как воспитывать ребенка, так отличающегося от всех других детей. Им вовсе не до восхищения его способностями, они… в растерянности, считая, что за них должны все делать воспитатели.

Безусловно, воспитатели способны сделать многое для развития одаренного ребенка, но заменить собой родителей не могут. Другое дело, если речь идет о помощи родителям, вернее, о развитии способностей ребенка сообща. В то же время появление одаренного дошкольника в группе для воспитателя дополнительная нагрузка, создающая ряд проблем, хотя бы в сфере общения. Не каждому взрослому дано видеть чудо в неуправляемости ребенка, не желающего выполнять чьи–то просьбы, когда он занят своими делами.

Помимо этого воспитатели детского сада обременены почти всеми теми же проблемами, которые испытывают родители одаренного ребенка, дублируя их, не говоря уже о проблемах, сугубо связанных с посещением вундеркинда детского сада.

Среди этих проблем, скорее всего, особенно актуальны:

• нежелание малыша заниматься тем, чем заняты другие дети в группе, если это деятельность не связана с его интересами;

• отсутствующее присутствие на развивающих занятиях, не интересующих малыша;

• превалирование фантазий над реальностью;

• витание в облаках, когда надо опуститься на землю;

• невозможность в моменты «витания» достучаться до малыша;

• демонстрация скуки на занятиях и во время игр;

• нежелание участвовать в групповых играх, не интересующих дошкольника;

• проявление упрямства (иногда настойчивости) в отстаивании своих интересов, не связанных с жизнью группы;

• игнорирование ребенком ровесников или отверженность его сверстниками, являющиеся причинами конфликтов детей;

• клоунада и шутовство, мешающие воспитателю;

• раздражающие вопросы ребенка;

• обидчивость без видимых поводов;

• бесконечные страхи, выводящие воспитателя из себя.

Этот список можно продолжить. Однако нельзя забывать, что проблемы у воспитателей бывают не только с одаренными детьми.

В то же время, когда малышу свойственна социальная одаренность, тогда он может стать помощником воспитателя в группе, легко вступая в общение со своими ровесниками как в играх, так и в других видах деятельности.

Да, скорее всего, говоря о видах одаренности, воспитателю легче всего работать с социально одаренным ребенком, лишенным недостатков общения, свойственным другим одаренным детям. Кроме того, воспитатели должны знать, что умение общаться помогает более высокой реализации и умственных способностей человека. Недаром коэффициенту эмоциональности сейчас придается не менее важное значение, чем коэффициенту интеллекта.

Проблемы одаренных детей и проблемы взрослых, родителей и воспитателей, общающихся с ними, способны привести не только к появлению чувства неполноценности у такого ребенка, но и к кризисам одаренности.

К сожалению, лишь только около 5 % особо одаренных детей, став взрослыми, достигают вершин своих возможностей. А в результате — сколько неординарных открытий теряет мир, допускающий кризисы одаренности у чудо–детей. Но чтобы эти кризисы не допустить, необходимо, прежде всего, знать, о каких кризисах идет речь и в чем их причина.

Говоря о кризисах одаренности, мы подразумеваем:

1. Кризис креативности (ребенок не в состоянии создать творческие продукты, которые мог бы создать благодаря своей одаренности).

2. Кризис интеллектуальности

(снижение интеллектуальной активности ребенка и ее продуктивности).

3. Кризис мотива достижений:

а) «мог бы, но не хочу» — нарушение волевой регуляции;

б) «мог бы, но получится плохо» — появление заниженной самооценки;

в) «мог бы, но это никому не нужно» — неадекватная оценка требований социума.

Давайте разберем причины каждого кризиса в отдельности.

Кризис креативности

Причины утраты творческого потенциала:

• невозможность получить поддержку взрослых;

• невозможность получить их одобрение;

• зацикленность взрослых на стереотипных развивающих программах, тормозящих развитие способностей ребенка, не рассчитанных на индивидуальные особенности и «зону ближайшего развития» таких детей;

• выполнение в своей творческой деятельности большей частью желаний родителей, воспитателей и педагогов, а не собственных;

• постоянные стрессы от участия в конкурсах и соревнованиях, довлеющих над такими детьми независимо от их желания, ради оправдания родительских и педагогических ожиданий;

• стремление «угодить» таким ожиданиям, вопреки своим потребностям в данный момент;

• потеря интереса к той деятельности, где проявляется одаренность ребенка;

• падение планки собственных достижений;

• разочарование в самом себе.

• снижение самооценки;

• парадоксальная реакция на стимулирование одаренности в виде различных невротических реакций и психосоматических заболеваний;

• парадоксальная реакция на целенаправленное развитие фантазии ребенка, которая может иметь не только творческое, но и невротическое начало;