• Когда ребенку угрожает социальная изоляция на фоне неумения общаться с другими детьми в группе, из–за чего он пытается «не высовываться», скрываясь в своей скорлупе, желательно, чтобы воспитатель способствовал совместной игре его со своими ровесниками и помог найти ему хотя бы одного друга. Для этого взрослые, родители и воспитатели должны научить малыша знакомиться с другими детьми, а не смиряться со своим одиночеством.
• В тех случаях, когда дошкольник стесняется своих успехов, хвалить его за эти успехи, но так, чтобы не подчеркивать превосходства ребенка над своими ровесниками.
• Поощрять смелые поступки дошкольника.
• Критикуя ребенка за поступки, воспитатель должен помнить о сверхчувствительности малыша, что ему легко сделать из мухи слона, впав в уныние, вплоть до чувства неполноценности в чем–то. А ведь критики можно избежать, акцентируя свое внимание на достоинствах, а не недостатках дошкольника.
• Если ребенок избирателен в еде и кушает хуже других детей в группе, не упрекать его постоянно за это, вызывая насмешки у ровесников, а просто не обращать на это внимания, приняв за индивидуальную норму для этого малыша.
• То же самое и в отношении сна. Учитывая, что одаренный ребенок не всегда нуждается в дневном сне, попросить его просто спокойно лежать в кровати, не мешая спать другим детям.
• Если даже ребенок следует своим нереальным целям, пытаясь достичь в них совершенство, не раздражаться из–за зацикленности его на этих фантазиях, пусть попробует… Кто из нас знает, может быть, плод его воображения не реален для нас, а ему он подвластен, ведь когда–то ковер–самолет тоже был нереальной мечтой, а в век гаджетов сказка — реальность. Был бы только талант ее осуществить…
• Что касается потребности во внимании воспитателя, то благодаря индивидуально–личностному и личностно–ориентированному подходу возможно раздать «всем сестрам по серьгам», причем так, чтобы одаренный ребенок не чувствовал себя обделенным, понимая, что в группе он не один.
Как можно в условиях детского сада помочь развитию каждого вида одаренности детей?
Одновременно с нивелированием проблем у одаренного ребенка воспитатели должны помочь ему также развивать свои способности. Благодаря теории множественности интеллекта это развитие должно соответствовать той области интеллекта, в которой дошкольник проявляет наиболее выдающиеся способности. Безусловно, когда в группе большое количество детей, акцентировать свое внимание лишь на отдельном ребенке просто невозможно, но зато можно создать для него мини–развивающую среду и возможность осуществления интересующей ребенка деятельности.
Например:
• Если дошкольник имеет абсолютный слух и в свои пять с небольшим играет на скрипке, поражая своей игрой даже учителя музыки, желательно создавать ему благоприятные условия для развития музыкально–ритмического интеллекта и в условиях детского сада. А для этого надо привлекать его к участию в играх, где он может петь и подражать всевозможным звукам, а по возможности даже что–то сыграть на тех музыкальных инструментах, которые есть в дошкольном учреждении. Можно также придумать игру, в которой он будет играть роль учителя музыки. Во время утренников в детском саду желательно, чтобы музыкально одаренный ребенок мог сыграть для зрителей свои самые любимые мелодии на скрипке.
• Если ребенок проявляет талант к рисованию, вызывая восторг своим творчеством, то особое внимание воспитателю необходимо уделить визуально–пространственному интеллекту, развивая фантазию и воображение дошкольника, предоставляя ему постоянно различные наглядные материалы, поощряя рисунки с натуры даже во время прогулок детей.
• Если ребенок в дошкольном возрасте уже хороший спортсмен и воспитатели знают о его даре к фигурному катанию, то желательно, чтобы в детском саду уделяли большое внимание его моторно–двигательному интеллекту. А для этого надо не только делать акцент лишь на физкультурных занятиях в группе, но и также на танцевальных занятиях, ролевых и подвижных играх с ровесниками.
• Если дошкольник уже сочиняет стихи или сказки, поражает других красотой своей речи, то желательно в детском саду для него создавать все условия для развития вербально–лингвистического интеллекта, которому и так придается большое значение. Начиная с раннего возраста в каждой группе обычно детям читают, учат их пересказывать сказки и сочинять их самим.
• Если ребенок не по возрасту увлекается счетом или задачами на смекалку, головоломками, пытается что–то исследовать, желательно большое внимание уделять развитию его логико–математического интеллекта. А для этого надо поощрять малыша к придумыванию различных задач и ситуаций, требующих находчивости, играть с ним в логические игры.
• Если ребенок социально одарен, легко находя со всеми — детьми и взрослыми общий язык, является лидером в группе, необходимо поощрять развитие у него межличностного интеллекта. Для этого надо вовлекать его в групповые игры и создавать условия для общения со своими ровесниками.
• Если ребенок не по возрасту постоянно рефлексирует, пытается разобраться сам в себе, уделяет внимание самооценке, то желательно делать акцент на развитии его внутриличностного интеллекта, создавая условия для познания самого себя.
Безусловно, работа с одаренными детьми требует от воспитателей не только знаний, но и умений, помогающих сохранить одаренность дошкольника. В то же время, помня о потенциальной одаренности, необходимо, чтобы в детском саду заботились бы о развитии всех видов одаренности и интеллектов не только у одаренных детей, но и у всех остальных дошкольников, посещающих детские учреждения.
В завершение раздела об одаренном ребенке, хотелось бы обратиться ко всем взрослым, имеющим дело с такими детьми, от родителей до педагогов. Учитывайте особенности этих маленьких инопланетян–вундеркиндов, несмотря на свои неординарные способности, остающимися все же детьми, нарушающими своим непослушанием комфорт жизни родителей. Не реагируйте так бурно на независимость их суждений, опровергающих ваши знания об этом явлении, не требуйте послушания, игнорируя оригинальность их действий. Потерпите чуть–чуть… Все потом окупится сторицей.
По данным ряда исследований около трети учеников, отчисленных из школ Великобритании за неуспеваемость и проблемы в поведении, впоследствии стали известными людьми. А данные американских ученых, изучивших особенности биографий 400 знаменитых людей, свидетельствуют о том, что 60 % из них с трудом приспосабливались к требованиям школьного обучения.
Методы оценки одаренности дошкольников
Несмотря на то что алгоритма прогнозирования одаренности ребенка до сих пор еще нет, многие исследователи пытаются разработать собственные тесты прогнозирования различных видов одаренности детей. Из вариантов этих тестов мы решили остановиться на наиболее доступных для воспитателей детских садов, используя в качестве примера два популярных опросника.
Опросник экспертной оценки одаренности (Дж. Рензулли, Р. Хартман, К. Каллахэн)
Данная методика содержит четыре опросника.
Опросник 1. Характеристика способностей к обучению.
Опросник 2. Мотивационно–личностные характеристики.
Опросник 3. Творческие характеристики (креативность).
Опросник 4. Лидерские характеристики.
Заполняющий анкету оценивает, используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый ребенок обладает данными характеристиками. Возможные оценочные баллы:
4 — всегда; 3 — часто; 2 — иногда; 1 — редко.
Для адекватной оценки экспертами могут быть воспитатели и педагоги, работающие с детьми. Проводить оценку характеристик ребенка могут сразу несколько экспертов одновременно или один эксперт. Время заполнения опросника не ограничено.
Опросник 1. Характеристики способностей к обучению
• Имеет обширный словарный запас для своего возраста; использует термины вполне осмысленно; речевое развитие характеризуется богатством, выразительностью, разработанностью и беглостью.
• Обладает большим запасом информации в различных областях (его интересы выходят за рамки обычных интересов его сверстников).
• Может быстро понять, запомнить и воспроизвести фактическую информацию.
• Способен к глубокому пониманию причинно–следственных связей, пытается открыть, что и почему происходит что–либо; задает много вопросов, вскрывающих истинный глубинный смысл (в отличие от информационных и фактических вопросов); хочет знать, что является движущей силой, что лежит в основе поступков или мыслей людей.
