• лишение возможности накапливания ребенком своего познавательного опыта.
Внимательно изучая эти причины, видно, что, если бы взрослые, окружающие ребенка, имели хотя бы малейшее представление об этом кризисе, они бы совсем по–другому использовали возможности таких детей, заземляя свои заоблачные родительские и педагогические ожидания, не заботясь о том, справится ли с ними дошкольник или же школьник.
Кризис интеллектуальности
Причины снижения интеллектуальной активности ребенка:
• перегрузка ребенка знаниями, развивающими интеллект, в ущерб другим сторонам его личности;
• снижение интеллектуальной активности;
• несоответствие физического и эмоционального развития ребенка развитию его интеллектуальных способностей;
• обучение в специальных группах для одаренных детей, школах или классах, тормозящее другие
познавательные возможности ребенка;
• своеобразная изоляция ребенка лишь в сфере своей одаренности;
• игнорирование взрослыми факта, что одаренность — одна из сторон личности ребенка, а не личность в целом;
• ошибки в диагностике интеллектуальной одаренности ребенка (принятие психологической защиты ребенка в виде «умствования» за интеллектуальную одаренность).
И вновь, разбираясь в причинах этого кризиса одаренности, убеждаешься снова, что если бы взрослые, учитывали бы их, то многих ошибок можно было бы избежать.
Кризис мотива достижений
Причины потери интереса к процессу и результатам своего труда:
• раннее развитие рефлексии у одаренных детей;
• появление негативного «образа Я» в результате рефлексии, когда личностная рефлексия доминирует над интеллектуальной, связанной с осознанием своего интеллекта (интеллектуальная рефлексия связана с осознанием своих интеллектуальных качеств, проявляется на уровне интеллектуального контроля; личностная рефлексия связана с развитием личности ребенка, формирование которой часто вступает в противоречивые отношения с одаренностью ребенка);
• умение видеть и оценивать со стороны свои высказывания и поступки, не всегда отвечающие ожиданиям значимым для ребенка взрослым;
• ощущение непонимания его ими;
• постоянное сравнение себя со своими ровесниками, вызывающее не чувство превосходства, а чувство неполноценности, постепенно переходящее в комплекс неполноценности ребенка типа «я хуже других»;
• осознание ребенком большой разницы между своими интеллектуальными и физическими возможностями, приводящее к ощущению несоответствия между «собой и собой»;
• особенности саморегуляции одаренности ребенка, в которой интеллектуальная рефлексия расценивается как фактор положительной обратной связи, а личностная рефлексия — как фактор отрицательной обратной связи;
• нежелание соответствовать эталонам взрослых и вырабатывать свои собственные эталоны.
И в этом кризисе одаренности довольно часто повинны взрослые, окружающие ребенка, среди которых и воспитатели детских садов. А чтобы этого не случалось и чтобы кризисы одаренности миновали талантливых детей, родители и воспитатели должны сделать все возможное от них, чтобы такой ребенок не страдал от чувства неполноценности и заниженной самооценки, угрожающих ему в атмосфере непонимания и отсутствия помощи в критические моменты его жизни.
В условиях детского сада воспитатели должны выявлять, а не заглушать одаренность дошкольника.
Анализируя литературу по пребыванию одаренного ребенка в детском саду, хотелось бы остановиться на предложениях поэтапной работы с такими детьми (Л. В. Кокуева). Безусловно, о поэтапной работе известно любому опытному воспитателю, но тем не менее мне бы хотелось напомнить об этом еще раз.
При поступлении нового ребенка в группу воспитателю, прежде всего, надо понять, чем отличается этот воспитанник от своих ровесников, по каким критериям нервно–психического развития он опережает их. Однако, чтобы это понять и правильно оценить, необходимо, чтобы воспитатель прекрасно разбирался в возрастных особенностях развития ребенка. Об этих особенностях развития детей должны знать также и родители дошкольника, которые первые замечают его нестандартность. Желательно, чтобы о своих наблюдениях они сообщали и педагогам. Иначе говоря, благодаря сотрудничеству родителей и педагогов можно вовремя заметить особенности индивидуального развития ребенка, свидетельствующие о его одаренности.
Придя к выводу, что ваш воспитанник — это одаренный ребенок, необходимо понять, в чем проявляется эта одаренность, в какой деятельности его результаты превосходят результаты его ровесников. Иначе говоря, воспитателю, учитывая теорию множественности интеллекта, необходимо уточнить особенности одаренности ребенка. Безусловно, для этого недостаточно лишь собственных наблюдений и наблюдений родителей. Необходим сбор информации о дошкольнике и от других взрослых общающихся с ребенком, вплоть до педагогов дополнительного образования, если дошкольник посещает какие–то кружки. Желательно, чтобы ребенка проконсультировал и психолог.
Определив вид одаренности дошкольника, воспитатель вместе с методистом дошкольного учреждения и психологом должен наметить задачи «ближайшего развития» ребенка, вплоть до разработки индивидуальной программы, касающейся именно этого воспитанника. Такая программа наиболее эффективно сможет осуществиться при сотрудничестве с родителями дошкольника и педагогами дополнительного образования. Известно, что заведующие некоторых детских садов, где воспитываются одаренные дети, пытаются даже сотрудничать с учреждениями дополнительного образования, вплоть до заключения договоров.
Работая с одаренным ребенком, воспитатель должен анализировать полученные результаты успехов дошкольника. Когда таких успехов нет, это повод для пересмотра индивидуальной программы одаренного ребенка. Желательно, чтобы одаренный ребенок уже в детском саду смог показывать детям и взрослым результаты своей деятельности — от выставки рисунков до приглашения на концерт, в котором он принимает участие.
Какими качествами должен обладать воспитатель, чтобы помочь развиться таланту одаренного ребенка?
Не заглушить ростки одаренности легче всего педагогу, который:
• является сам творческой личностью, и ценит это качество у детей;
• гордится, что в группе есть одаренный ребенок, а не считает его источником своих проблем;
• готов проводить с ним индивидуальные занятия или давать индивидуальные задания, не раздражаясь «всезнайству» дошкольника;
• пытается поднять авторитет такого ребенка у детей в группе, а не снижающий самооценку дошкольника своим недовольством особенностями его поведения;
• создает одаренному ребенку ситуацию успеха;
• помогает такому ребенку найти друзей в среде ровесников;
• обладает эмпатией;
• любит детей;
• обладает профессиональной компетентностью.
Как можно в условиях детского сада помочь одаренному ребенку?
Безусловно, зная о проблемах, свойственных одаренным детям во всем мире, воспитатель мог бы помочь ряд из них решить. Например:
• Создать такие условия в группе, чтобы дошкольник ходил в детский сад с большой радостью, зная, что там его очень ждут. Для этого вместо стандартных требований к такому ребенку нужен именно индивидуально–личностный или личностно–ориентированный подход.
• Учитывая, что в дошкольном возрасте авторитет воспитателя в группе для воспитанников велик, необходимо добиться, чтобы ровесники не критиковали своего одаренного сверстника за его «неуклюжесть», несовершенство движений и отставание на физкультурных занятиях (не имеется в виду спортивная одаренность), а радовались бы тому, что малыш может сам выдумать сказки, спеть, как взрослый, и т. д., желая с ним подружиться. При этом воспитатель должен способствовать также тому, чтобы у одаренного малыша было бы как можно меньше проблем при общении со своими ровесниками, чтобы они не завидовали ребенку, что он в чем–то гораздо лучше их, а гордились тем, что он посещает их группу.
• Если у одаренного ребенка отмечается отставание в моторной деятельности, нагружать его на физкультурных занятиях лишь посильными для него заданиями, чтобы неумение дошкольника не осуждали другие дети в группе.
• В любом случае, если воспитатель сможет добиться того, чтобы малыш не страдал от своей «беловоронности» в детском саду, у него гораздо меньше проблем будет потом и в школе.
• Когда ребенку угрожает социальная изоляция на фоне неумения общаться с другими детьми в группе, из–за чего он пытается «не высовываться», скрываясь в своей скорлупе, желательно, чтобы воспитатель способствовал совместной игре его со своими ровесниками и помог найти ему хотя бы одного друга. Для этого взрослые, родители и воспитатели должны научить малыша знакомиться с другими детьми, а не смиряться со своим одиночеством.
