Ознакомительная версия.
56
Хорошилова Е. А. Феномен субъективной значимости другого человека: Дисс. … канд. психол. наук. М., 1984.
Князев В. Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения: Дисс. … канд. психол. наук. М., 1983.
Дубов И. Г. Проблема «значимого другого»: терминологический аспект // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс, 1988; Дубов И. Г. и др. Особенности восприятия значимых других старшеклассниками // Вопросы психологии. 1991. № 3.
Кроник А. А., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. М., 1989.
Леонтьев Д. А. Грани проблемы индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3. Л.; М., 1985. С. 21–22.
Кроник А. А. и др. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. М., 1989. С.71; Уайлдер Т. Теофил Норд// Иностранная литература. 1986. № 8. С. 111.
Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2002. С. 164.
Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979; Психология развивающейся личности/ Под ред. А. В. Петровского. М., 1987 и др.
Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. № 3; Петровский В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии. 1985. № 4 и др.
Петровский А. В. Авторитет, эмоциональный статус и роль в структуре личности «значимого другого»// Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс, 1988; Петровский А. В. Трехфакторная модель значимого другого// Вопросы психологии. 1991. № 1.
Петровский А. В. Трехфакторная модель значимого другого// Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 7.
Подробнее на эту тему см., например: Хорошилова Е. А. Феномен субъективной значимости человека: Дисс. … канд. психол. наук. – М., 1984 и др.
Кондратьев М. Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя // Вопросы психологии. 1987. № 2; Кондратьев М. Ю. Слагаемые авторитета. М., 1988 и др.
Петровский А. В. Авторитет, эмоциональный статус и роль в структуре личности «значимого другого» // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс, 1988. С. 8–9.
Данный раздел учебного пособия подготовлен А. Н. Вераксой.
Выготский Л. С. Мышление и речь. Соч. Т.2. М., 1982.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Развитие игры в дошкольном возрасте. М., 1989.
Putallaz M. Maternal Behavior and Children’s Sociometric Status // Child Development 1987. Vol. 58. № 2.
Walker L., Taylor J. Family interactions and the development of moral reasoning // Child development. 1991. Vol. 62.
Подробнее о различных уровнях морального развития смотри Пауэр Ф. К., Хиггинс Э., Кольберг Л. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию// Психол. журн. 1992. Т. 13. № 3. С. 175–182.
Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. М., 1990.
Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988.
Психолого-педагогические проблемы совершенствования воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддьякова и др. М., 1984.
Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988.
Аржанова А. И. Психологические основы товарищества и дружбы детей дошкольного возраста: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1951.
Рзаева Е. И. Развитие игрового пространства в дошкольном возрасте: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 1997.
Иванкова Р. А. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей четвертого года жизни: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. М., 1971.
Стеркина Р. Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 1976.
Антонова Т. В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 1983.
Психология развивающейся личности/ Под ред. А. В. Петровского. М., 1987.
В психологии под социальной фасилитацией традиционно понимается повышение скорости или продуктивности деятельности человека, когда он работает в присутствии другого человека (или группы людей), который выступает в качестве соперника или просто наблюдателя. В ряде случаев присутствие других, не вмешивающихся в действия индивида людей, ведет к ухудшению результатов его деятельности. Указанное явление получило название социальной ингибиции. Установлено, что возникновение феномена социальной фасилитации зависит от особенностей выполняемых человеком задач. Присутствие «другого» положительно влияет на количественные характеристики деятельности и отрицательно на качественные, соответственно повышая результативность относительно простых видов деятельности и затрудняя выполнение сложных действий и решение интеллектуальных задач.
Сомов М. А. Влияние успеваемости школьника на его положение в системе межличностных отношений: Дисс. … канд. психол. наук. М., 1984.
Трофимова В. В. Отношения авторитетности в совместной учебной деятельности подростков: Дисс. … канд. психол. наук. М., 1987.
Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М., 1987.
Кондратьев М. Ю., Корсакова Е. И. К вопросу о самооценке учащихся старших классов разного типа// Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности. М., 1988.
Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М., 1990. С. 152.
Мухина В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 33.
Кондратьев М. Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб., 2005; Пирожков В. Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. М., 1992 и др.
Психологические рекомендации по воспитания детей в детских домах и школах-интернатах. М., 1986. С.12
Мухина В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 33.
Ермолаева-Томина Л. Б., Бенедиктова Г. Ф. Принципы индивидуализации обучения // Научно-методические основы и опыт организации психологической службы. Ташкент, 1988. Ч.1. С. 52.
Виноградова Е. В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Дисс. … канд. психол. наук. М., 1992 и др.
Отметим, что выделяющиеся на фоне множества межиндивидуальных контактов устойчивые дружеские диады и триады (в условиях интернатных учреждений подлинно дружеские группировки большей численности, как правило, не складываются) формируются в большинстве случаев именно из представителей одного статусного слоя.
Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л. И. Божович. М., 1960. С. 50.
Виноградова Е. В. Особенности межличностных отношений в детских дома и школах-интернатах: Дисс. … канд. психол. наук. М., 1992.
Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах. М., 1986. С. 28.
Для выявления этих экспериментальных данных была использована авторская методическая процедура «Лестница оценок» (подробнее см.: Репина Н. В. Младший школьник в системе межличностных отношений детского дома и школьного класса: Дисс. … канд. психол. наук. М., 1990).
Под руководством М. Ю. Кондратьева данная экспериментальная работа проведена Е. О. Кравчино (подробнее см.: Кравчино Е. О. Особенности авторитета педагога для разновозрастных и разностатусных воспитанников закрытых образовательных учреждений: Дисс. … канд. психол. наук. М., 2004).
Ознакомительная версия.
